王飛

摘 要幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)需要家長(zhǎng)主體的深度參與。借助豐富多彩的親子活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的理解和認(rèn)同；開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)直播課程，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與課程實(shí)施；建立動(dòng)態(tài)課程資源庫(kù)，激發(fā)家長(zhǎng)參與課程的主體自覺(jué)，促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)。

關(guān) 鍵 詞幼兒園課程；家校合作；課程資源；網(wǎng)絡(luò)直播課程

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）03-00-03

隨著教育的不斷發(fā)展，許多幼兒園在實(shí)踐摸索中逐漸明確了課程構(gòu)建的重要作用，努力打造園本特色課程。但是，在課程建設(shè)中，幼兒園常常忽視了家長(zhǎng)的主體參與。一項(xiàng)研究表明，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園如火如荼的課程建設(shè)往往一頭霧水，高達(dá)81%的家長(zhǎng)不知道幼兒園在使用什么課程，或者不了解幼兒園在研究什么課程；83%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的課程就是上課，游戲和自主探究活動(dòng)不算是課程。[1]這意味著幼兒園的園本研訓(xùn)、課程研究被孤立為幼兒園和老師的事，與家長(zhǎng)和孩子沒(méi)有關(guān)系或者關(guān)系不大，這導(dǎo)致幼兒園錯(cuò)失了家長(zhǎng)和社區(qū)等豐富的課程資源。

為此，第一實(shí)驗(yàn)幼兒園汲取新教育所倡導(dǎo)的父母與孩子共同成長(zhǎng)的理念，不斷創(chuàng)新課程資源開(kāi)發(fā)方式，著力喚醒家長(zhǎng)的主體自覺(jué)，與家長(zhǎng)一起建設(shè)園本課程，與孩子共享幸福完整的教育生活。

一、創(chuàng)新親子活動(dòng)形式，促進(jìn)家長(zhǎng)的課程理解與認(rèn)同

親子活動(dòng)是家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)生活和幼兒園課程最直接有效的方式。幼兒園一般都會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園開(kāi)放活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)等開(kāi)展親子活動(dòng)。這些都是構(gòu)建園本課程的重要資源，需要幼兒園對(duì)其進(jìn)行整合梳理。在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新形式，激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，從而為課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

一幼在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，親子活動(dòng)不應(yīng)該局限于幼兒園的教室和操場(chǎng)，而應(yīng)拓展家庭和社區(qū)資源，讓親子在美好的自然與社會(huì)中感受生活，增進(jìn)親子關(guān)系。游戲是兒童的天性，與孩子一起游戲，有利于家長(zhǎng)理解兒童世界，建立與兒童一起成長(zhǎng)的理念?；谶@一認(rèn)識(shí)，一幼不斷拓展游戲課程空間，策劃了系列豐富而有意義的親子活動(dòng)。

春天，仙林湖風(fēng)景如畫(huà)，老師和家長(zhǎng)帶著孩子們一起環(huán)湖徒步，感受湖光美景帶來(lái)的身心愉悅，在湖邊的草地上開(kāi)心地玩著各類(lèi)親子游戲，完成了一個(gè)個(gè)有挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)。秋天，棲霞山紅葉似火，師生、家長(zhǎng)一起登高望遠(yuǎn)，在爬山的過(guò)程中鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，沿途撿拾火紅的楓葉，和孩子一起感受家鄉(xiāng)的美景。冬天，初雪的清晨，家長(zhǎng)志愿者早早來(lái)到幼兒園，帶著孩子們穿上雨靴，戴上手套和帽子，一起掃雪，順便再堆一個(gè)憨態(tài)可掬的雪人……

生動(dòng)多彩的親子活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的親情，更增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)于游戲等幼兒園課程的理解。許多家長(zhǎng)開(kāi)始積極支持幼兒園開(kāi)展的探究活動(dòng)。例如，大三班的葉葉媽媽是一名垃圾廢品收購(gòu)站工人，得知幼兒園美工課活動(dòng)需要用廢舊的牛奶盒子時(shí)，每天在垃圾分類(lèi)時(shí)都會(huì)留意收集。一個(gè)月后，葉葉媽媽將清洗干凈的幾十種牛奶包裝盒送到了班級(jí)。在眾多像葉葉媽媽的家長(zhǎng)支持下，大三班的創(chuàng)意美工坊活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩。此后，在垃圾分類(lèi)環(huán)保教育實(shí)踐中，幼兒園還邀請(qǐng)葉葉媽媽帶著孩子參觀(guān)垃圾分類(lèi)回收站，給孩子們講解垃圾分類(lèi)知識(shí)。

大三班的成功實(shí)踐引起了幼兒園對(duì)家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的反思。選擇教育背景良好和家庭條件比較優(yōu)越的家長(zhǎng)作為家委會(huì)成員，是幼兒園和中小學(xué)校普遍的做法，有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)更受青睞，而外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)等低收入弱勢(shì)群體常常被忽視。實(shí)際上，弱勢(shì)家庭或許沒(méi)有支持幼兒園課程建設(shè)的專(zhuān)業(yè)能力，但是他們會(huì)用淳樸無(wú)私的支持，撐起家園共育的一片天空。我們必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，不斷創(chuàng)新形式，為家長(zhǎng)陪伴孩子共同學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，吸引每一個(gè)家長(zhǎng)參與到課程建設(shè)中來(lái)。

二、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)直播課程，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與課程實(shí)施

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)等媒體已成為幼兒園和中小學(xué)校課程教學(xué)的重要資源。借助網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，能夠鏈接學(xué)校、家庭和社區(qū)，整合學(xué)習(xí)資源。棲霞區(qū)在新教育實(shí)驗(yàn)中，整合行政部門(mén)網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化校園建設(shè)資源，構(gòu)建了CCTALK數(shù)碼社區(qū)。只要借助一部手機(jī)或電腦，家長(zhǎng)和學(xué)生便能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)。這為一幼開(kāi)發(fā)新的課程形式，讓家長(zhǎng)和社區(qū)更加方便快捷地參與幼兒園課程建設(shè)提供了有力的技術(shù)支持。

借助CCTALK數(shù)碼社區(qū)，一幼開(kāi)發(fā)了滬江網(wǎng)CCTAK網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，讓師生、家長(zhǎng)利用手機(jī)上網(wǎng)，發(fā)布現(xiàn)場(chǎng)視頻，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師在班級(jí)開(kāi)展交通安全學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)連線(xiàn)了一位交警爸爸。這位交警家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)指揮交通，直觀(guān)地向孩子們展示如何看信號(hào)燈過(guò)馬路的技能。為了拉近親子距離，一幼在寒暑假開(kāi)發(fā)了“萌寶俱樂(lè)部”，采用網(wǎng)絡(luò)課堂的形式，每周一次，邀請(qǐng)爸爸媽媽在家中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展各類(lèi)家庭親子活動(dòng)，讓孩子們不出家門(mén)就能和小伙伴們互動(dòng)學(xué)習(xí)。

豐富學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，是《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出的工作要求。網(wǎng)絡(luò)直播課程的開(kāi)發(fā)極大拓展了一幼開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的思路，借助這一平臺(tái)，一幼建立起互助式家園指導(dǎo)模式，使家庭教育指導(dǎo)成為幼兒園家園工作的一項(xiàng)常態(tài)內(nèi)容。

如今，一幼以滬江網(wǎng)絡(luò)CCTAK網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)、家長(zhǎng)園地、微信和網(wǎng)絡(luò)群等為常態(tài)手段，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園的教育教學(xué)、大型活動(dòng)、后勤保障等等內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在全面了解幼兒園教育教學(xué)狀況的同時(shí)，不斷感受先進(jìn)教育理念的熏陶。在此過(guò)程中，幼兒園教師也積極提升自身的家庭教育指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

三、建立動(dòng)態(tài)課程資源庫(kù)，激發(fā)家長(zhǎng)參與課程的主體自覺(jué)

在親子活動(dòng)課程和網(wǎng)絡(luò)直播課程的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一幼認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)和社區(qū)資源對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要而特殊的資源。他們不僅是幼兒園課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的資源，而且是一種重要的“動(dòng)態(tài)資產(chǎn)”。2012年，教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 明確提出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。”[2]積極開(kāi)發(fā)家庭、幼兒園和社會(huì)資源，并保持其活力，才能真正實(shí)現(xiàn)資源的有效開(kāi)發(fā)，將親子共同成長(zhǎng)的理念不斷傳遞給家庭和社會(huì)。

在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，家長(zhǎng)增進(jìn)了對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)和理解，更加支持幼兒園的教育教學(xué)工作。一幼梳理總結(jié)已有資源，并開(kāi)發(fā)潛在的家長(zhǎng)資源，建立了動(dòng)態(tài)資源庫(kù)。

一幼對(duì)全園家長(zhǎng)資源（包括顯性的和隱性的）進(jìn)行充分挖掘、清理，并分類(lèi)整合，進(jìn)而形成了全園共享、隨時(shí)更新的家長(zhǎng)信息系統(tǒng)。在日常教學(xué)中，各班教師通過(guò)小班入園家訪(fǎng)，對(duì)本班家長(zhǎng)資源作出詳細(xì)調(diào)查，并在幼兒入園的三年中，逐漸將家長(zhǎng)資源從孩子的家庭拓展至“親友團(tuán)”，積極爭(zhēng)取更廣泛的社會(huì)人員參與幼兒園教育。經(jīng)過(guò)三年的家園合作，許多家長(zhǎng)與幼兒園建立了良好的關(guān)系。一些已經(jīng)畢業(yè)離園兒童的家長(zhǎng)，也會(huì)時(shí)常關(guān)注并支持幼兒園的工作，成為一幼永久的教育資源。

例如，中三班曉曉的爸爸是消防支隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)，一幼不僅邀請(qǐng)他對(duì)老師和孩子們進(jìn)行消防安全培訓(xùn)，還通過(guò)他獲得了消防隊(duì)的支持，帶著孩子到消防支隊(duì)觀(guān)看消防隊(duì)員的日常訓(xùn)練，一起觀(guān)看消防安全教育影片等，并帶領(lǐng)孩子們現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)消防器材，如消防車(chē)、消防栓、防護(hù)衣等，讓孩子獲得直觀(guān)感受，拓展消防知識(shí)學(xué)習(xí)途徑。借此，一幼與消費(fèi)支隊(duì)建立起了長(zhǎng)期合作共建關(guān)系，為幼兒園的課程建設(shè)積累了豐富的素材。

社區(qū)作為幼兒的重要生活場(chǎng)域，同樣蘊(yùn)含著寶貴的課程資源。幼兒園的探究實(shí)踐活動(dòng)得到了社區(qū)的大力支持和幫助。在社區(qū)工作人員的協(xié)助下，一幼帶著孩子們從家庭的小空間走進(jìn)生活其中的社區(qū)，或?yàn)樯鐓^(qū)的孤寡老人取快遞，教孩子如何使用數(shù)字和二維碼取物；或參觀(guān)社區(qū)垃圾回收中心，讓孩子們知道原來(lái)喝完的牛奶盒清洗干凈后，能成為美工室不可多得的材料；或把社區(qū)吹糖非遺傳人請(qǐng)到幼兒園來(lái)展現(xiàn)絕技，豐富了孩子們角色游戲的內(nèi)容……

動(dòng)態(tài)資源庫(kù)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與社區(qū)資源的共享與動(dòng)態(tài)更新。如今，一幼從教學(xué)樓的外觀(guān)設(shè)計(jì)、園服的款式與質(zhì)地選擇，到各類(lèi)特色課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，處處都有家長(zhǎng)和社區(qū)參與的印記。例如，幼兒園每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉辦食堂廚藝大比拼，不僅邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)評(píng)委，更邀請(qǐng)擁有廚藝“絕技”的家長(zhǎng)一同參加比賽。賽后，食堂師傅根據(jù)獲獎(jiǎng)菜品，為孩子們開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新更加美味、營(yíng)養(yǎng)的菜肴。如此，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子在園飲食更加放心、滿(mǎn)意，更加自覺(jué)支持幼兒園的教育教學(xué)工作。

家長(zhǎng)資源是一片沃土，是幼兒園教育取之不盡的寶藏，教育合力的形成需要家園共同努力。發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀(guān)能動(dòng)性，喚起家長(zhǎng)的主體自覺(jué)性，才能爭(zhēng)取更多的社會(huì)力量，共同為幼兒營(yíng)造廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。未來(lái)，一幼會(huì)繼續(xù)努力，在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中摸索前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]幸福新童年編寫(xiě)組.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：旅游教育出版社，2012：37-53.

[2]晏紅.幼兒園家庭教育指導(dǎo)形式與方法[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012：67-69.

（作者單位：南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

江蘇南京 210046）

責(zé)任編輯 毛偉娜