周凌

（江蘇省溧陽(yáng)市周城初級(jí)中學(xué)）

摘 要：提問(wèn)作為課堂教學(xué)手段之一，有助于引起學(xué)生主體的注意，提升學(xué)生主體的學(xué)習(xí)潛能，給予學(xué)生主體實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師在使用課堂提問(wèn)過(guò)程中，要有效綜合教材豐富內(nèi)涵，綜合考量教學(xué)實(shí)際情況，通盤(pán)考慮課堂教學(xué)活動(dòng)，提升提問(wèn)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)

教育實(shí)踐學(xué)指出，課堂教學(xué)是一門(mén)有著較高技術(shù)含量的“行為藝術(shù)”，它為教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)要素的有效活動(dòng)、深入互動(dòng)和發(fā)展進(jìn)步提供了“載體”和“契機(jī)”。在師生的互動(dòng)教學(xué)進(jìn)程中，教師經(jīng)常運(yùn)用提問(wèn)這一手段，引起學(xué)生主體的注意，提升學(xué)生主體的學(xué)習(xí)潛能，給予學(xué)生主體實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)進(jìn)程。課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，好像隨便提出一個(gè)問(wèn)題就行，但要通過(guò)課堂提問(wèn)這一路徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因而需要進(jìn)行深入的思考和認(rèn)真的研究。筆者通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)的粗淺研析，深刻認(rèn)識(shí)到，看似隨意的“提問(wèn)”，實(shí)際蘊(yùn)含了教師眾多的思量和考慮，它是教師對(duì)教材豐富內(nèi)涵的有效綜合，對(duì)教學(xué)實(shí)際情況的綜合考量，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的通盤(pán)考慮。鑒于這一認(rèn)知，本人簡(jiǎn)要對(duì)“初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂有效提問(wèn)”這一課題予以闡述。

一、以提促學(xué)，推動(dòng)初中生主動(dòng)進(jìn)入課堂

教育心理學(xué)指出，提問(wèn)是課堂教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)手段之一，具有提高學(xué)生主體注意力、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)功效。初中生學(xué)習(xí)情感的反復(fù)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致學(xué)生不能持久、深入地進(jìn)入課堂學(xué)教實(shí)踐活動(dòng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。而教師的提問(wèn)活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中起來(lái)，并能保持較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，要抓住提問(wèn)的情感調(diào)動(dòng)作用，設(shè)置具有促動(dòng)性、激勵(lì)性的課堂提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、深入探析的“共鳴”，從而形成探知的內(nèi)在欲望，讓學(xué)生積極參與并進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。如在《軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)》新知講解環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合以往學(xué)生在學(xué)習(xí)探知的活動(dòng)表現(xiàn)，采用課堂提問(wèn)的形式，向?qū)W生提出“我們知道放飛的風(fēng)箏是軸對(duì)稱(chēng)圖形，你們說(shuō)說(shuō)風(fēng)箏具有什么的特征嗎？”利用具有生活意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和分析。學(xué)生對(duì)教師所提的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題事例不感到陌生，反而產(chǎn)生親近感，感受到該新知內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用之美，從而情感上受到觸動(dòng)，主動(dòng)參與到教師組織開(kāi)展的新知內(nèi)容學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

二、以提促探，引導(dǎo)初中生深入探究推導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到深入鍛煉、有效培養(yǎng)和顯著提升，是新課程改革（初中數(shù)學(xué)）綱要對(duì)教師提出的根本要求和現(xiàn)實(shí)任務(wù)。眾所周知，學(xué)生的探知實(shí)踐、推理研析等活動(dòng)，需要教師的有效指導(dǎo)和科學(xué)引導(dǎo)。而筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣于用直接告知的講解方式，使得學(xué)生雖獲取了探究策略，但對(duì)其解題路徑“一知半解”，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法開(kāi)展解題思路的探知、推導(dǎo)等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教育學(xué)認(rèn)為，教師提問(wèn)的過(guò)程，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生深思的過(guò)程，同時(shí)也是點(diǎn)撥提醒的過(guò)程。因此，教師在學(xué)生數(shù)學(xué)探知活動(dòng)中，特別是遇到探析瓶頸制約、探知認(rèn)識(shí)疑惑時(shí)，應(yīng)借助于“提問(wèn)”這一形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并且由此及彼，舉一反三，研析所探知的數(shù)學(xué)案例，從而獲得解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的“靈感”。

三、以提促思，觸發(fā)初中生深刻全面辨析

促使學(xué)生深入地思考辨析，是初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)手段運(yùn)用過(guò)的根本目的之一。筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，有不少學(xué)生面對(duì)教師提出的問(wèn)題、設(shè)置的案例，存在不愿思考、不想思考等現(xiàn)象。而思考辨析，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探知數(shù)學(xué)的根本技能和基本素養(yǎng)。教育學(xué)認(rèn)為，課堂提問(wèn)有助于學(xué)習(xí)對(duì)象更為深入地思考分析，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐予以反思辨析。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于抓住課堂提問(wèn)所具有的促發(fā)思考、分析的特性，通過(guò)針對(duì)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考分析的同時(shí)，對(duì)自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)予以認(rèn)真的“回頭看”，梳理和分析自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探知的缺陷，尋找避免出現(xiàn)不足的方法，從而形成深刻反思、全面辨析的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

以上是本人對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)和闡述，如有不足，望予指正。我相信，廣大初中數(shù)學(xué)教師只要抓住提問(wèn)的內(nèi)在特性，緊扣課改要求，精心設(shè)置，精心設(shè)問(wèn)，定能推動(dòng)學(xué)教活動(dòng)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，學(xué)教共贏。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 楊倩