張春利

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)興隆中心學(xué)校）

摘 要：近年來，一種由江蘇省徐州市率先提出的“學(xué)講計(jì)劃”逐漸成了教育界新的主流，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是中小學(xué)課堂的主角，教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的“臺(tái)前”退隱“幕后”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，更多地參與到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁。作為初中教學(xué)重、難點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)，如何有效地貫徹學(xué)講模式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就成為每一位數(shù)學(xué)教學(xué)工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)講模式；角度轉(zhuǎn)變

一、什么是學(xué)講模式

學(xué)講模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

二、傳統(tǒng)課堂教師角色的定位

一直以來，人們對(duì)于“教育主體說”有兩種不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式。這種觀點(diǎn)把教師作為學(xué)習(xí)中的知識(shí)灌輸者，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)位置，它片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，極大地限制了學(xué)生自主能力的提高和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。另一種完全不同的觀點(diǎn)是以學(xué)生為中心的教育模式。這種以杜威為代表的“現(xiàn)代教育派”所倡導(dǎo)的教育模式，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，它片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，看不到教師在教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)的作用，忽視人類社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)期以來積累與總結(jié)的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生往往會(huì)迷失在學(xué)習(xí)的沼澤中，陷入一種自發(fā)性、盲目性的學(xué)習(xí)過程中。

三、“學(xué)講模式”下教師角色的轉(zhuǎn)變

“學(xué)講模式”的核心是把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色定位，只有找準(zhǔn)教師的位置，才能從根本上落實(shí)“學(xué)講模式”。

1.教師定位為教學(xué)的規(guī)劃者

初中數(shù)學(xué)偏向于理論性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，很難讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。為此，教師要做好教學(xué)的規(guī)劃，結(jié)合教材，制定合理的教學(xué)內(nèi)容和過程，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，生動(dòng)地引入、形象地講解，使學(xué)生快速高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)成績(jī)。例如，在講到“勾股定理”一課的時(shí)候，教師可以這樣引入：“春天的時(shí)候人們通常會(huì)去外面踏青春游放風(fēng)箏，假如同學(xué)們一起去放風(fēng)箏，結(jié)果一不小心風(fēng)箏掛到了樹上怎么辦？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在課堂上積極地發(fā)言，因?yàn)檫@是大家在生活中會(huì)遇到的問題，學(xué)生會(huì)提出不同的解決方案，等學(xué)生發(fā)表意見完畢，教師可以提出問題：“我們剛剛學(xué)習(xí)了三角形的勾股定理，假如風(fēng)箏掛到了4米高的位置，你拿來了一個(gè)5米長(zhǎng)的梯子，如果你想要拿到風(fēng)箏，那么你應(yīng)該如何放置梯子呢？”這時(shí)，由生活問題轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)問題，學(xué)生通過計(jì)算，得出梯子頂點(diǎn)恰好放到風(fēng)箏處，“勾三股四弦五”，恰好梯子底端距離

樹底端3米的位置?？偠灾诔踔袛?shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮規(guī)劃者的作用，制定符合初中生年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，化抽象為具體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師定位為課堂的組織者

在“學(xué)講模式”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂的活躍氣氛，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如教師可以對(duì)學(xué)生組織分組，在小組討論的過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題分享給大家，通過學(xué)生之間的相互探討，提高解決問題的效率，發(fā)揮群體互幫互助、相互監(jiān)督的特點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的各種問題也能夠得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，避免陷入思維誤區(qū)，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。與此同時(shí)，通過學(xué)生之間思想的碰撞，能夠有效達(dá)到解決問題的目的。教學(xué)過程中的某些問題教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)性地進(jìn)行討論，不要將問題擱置起來，也不要自己悶頭苦想，有問題在同桌之間進(jìn)行討論，不能解決的問題，前后左右?guī)讉€(gè)人進(jìn)行討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流體系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，保證問題最終可以被正確地解決。另外，小組不僅是學(xué)習(xí)單位，教師還可以利用學(xué)習(xí)小組開展豐富、有趣的課外擴(kuò)展。比如，在教學(xué)《平行四邊形》一節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生確定以下預(yù)習(xí)目標(biāo)：（1）什么是平行四邊形？（2）平行四邊形的特點(diǎn)是什么？（3）平行四邊形和矩形有哪些異同？這幾個(gè)目標(biāo)的難度不斷加深，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容上通力合作，在互相協(xié)作的前提下共同完成平行四邊形的應(yīng)用。

3.教師定位為學(xué)生的傾聽者

在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重學(xué)生理解了多少，哪里存在疑惑。只有善于傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，使教師和學(xué)生獲得共同的提升。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師應(yīng)具備科學(xué)的教育意識(shí)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鵬飛.初中數(shù)學(xué)“學(xué)講計(jì)劃”中教師角色定位研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2015（2）.

[2]靳希永.數(shù)學(xué)課堂：“學(xué)講計(jì)劃”中教師角色新定位[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2014.

編輯 白文娟