鄒昌仲

（貴州省黔南州平塘縣塘邊中學(xué)）

摘 要：分層教學(xué)法是在因材施教理念的基礎(chǔ)上誕生的一種全新的教學(xué)手法。經(jīng)實(shí)踐證明，將分層教學(xué)法融入實(shí)踐教學(xué)中有助于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的激發(fā)，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)效果的提高有一定的幫助作用。因此，將分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中得以有效的應(yīng)用，并采用理論分析、案例研究等形式對(duì)其進(jìn)行較為詳細(xì)的分析和研究，希望引起更多專家和學(xué)者的關(guān)心和重視。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐

一、分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。而如何將其切實(shí)地應(yīng)用其中，目前來(lái)看，需要分為學(xué)生分層、備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層五個(gè)基本步驟，具體每個(gè)步驟的內(nèi)容如下所述：

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層是確保分層教學(xué)得以落實(shí)的基礎(chǔ)和前提。也就是說(shuō)，需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的考查、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文現(xiàn)狀的調(diào)查、觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)等方式將學(xué)生作出科學(xué)的分層，分層標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)科強(qiáng)項(xiàng)、學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及學(xué)生的個(gè)人意愿，等等。例如，上海二中是通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)定和選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層。

2.備課分層

備課的分層需要教師從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面著手。也就是說(shuō)，針對(duì)不同層次的學(xué)生要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，以盡可能地提高課堂教學(xué)的效果和效率。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要將“聽(tīng)得懂、跟得上、愿意學(xué)”作為教學(xué)目標(biāo)，以減少班級(jí)中的“看客”和“坐課”，教學(xué)內(nèi)容也要設(shè)置得比較基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生要將“提高其學(xué)習(xí)技能，拓寬其知識(shí)量”為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要多一些技能的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要將“培養(yǎng)其自主探究能力和學(xué)習(xí)能力”為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上則需要增加難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)其能力的拓展訓(xùn)練。這樣一來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有拓展進(jìn)步的空間，都能夠增加學(xué)習(xí)的信心和積極性。

3.教學(xué)分層

教學(xué)分層需要教師從分層疑問(wèn)、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)三個(gè)基本層面著手。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，有針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都感受到成功的快樂(lè)，從而使得其學(xué)習(xí)的熱情和積極性得到有效的激發(fā)。例如，在講解古詩(shī)詞的內(nèi)容時(shí)，可以將諸如：“誰(shuí)來(lái)朗讀這首詩(shī)詞？”這樣的問(wèn)題向基礎(chǔ)性較差的學(xué)生提問(wèn)；將“誰(shuí)來(lái)背誦這首詩(shī)詞？”這樣的問(wèn)題向基礎(chǔ)性中等的學(xué)生提問(wèn)；將“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)詞所表達(dá)的情感？”這樣的問(wèn)題向基礎(chǔ)性較好的學(xué)生來(lái)提問(wèn)。這樣一來(lái)，不僅能夠使得整個(gè)課堂變得比較活躍，而且能夠有效帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

4.作業(yè)分層

作業(yè)分層是說(shuō)，教師在布置課后作業(yè)和指導(dǎo)課后作業(yè)的過(guò)程中能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生分別施教，以“努把力，能達(dá)到”為每個(gè)層次作業(yè)布置的基本原則。這樣一來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力解答一些問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情得到有效激發(fā)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠有所進(jìn)步和發(fā)展，久而久之，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)都能夠得到有效的提高。

5.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)的分層是說(shuō)教師能夠針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予每個(gè)學(xué)生必要的鼓勵(lì)和支持，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，得到更多的鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和今后的發(fā)展都有十分重要的促進(jìn)作用。

二、分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

由上述分析可知，將分層教學(xué)法落實(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)中去是一個(gè)比較系統(tǒng)的工作：第一，不斷改進(jìn)和優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其實(shí)用性和適用性；第二，教學(xué)能夠以公平、公正的態(tài)度來(lái)教育和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，能夠加強(qiáng)與每一個(gè)學(xué)生溝通和交流的力度，讓每一個(gè)學(xué)生感受到自己存在的價(jià)值；第三，要盡可能地實(shí)施小班化教育，使得分層更加精準(zhǔn)，給更多的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，提高其成功的可能性；第四，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與教師配合的力度；第五，學(xué)生要加強(qiáng)與教師的配合程度，并且能夠及時(shí)和教師溝通、交流相關(guān)的問(wèn)題。

總之，分層教學(xué)法是利用“分”的手段，使得班級(jí)的總體成績(jī)都得到有效的提高。所以，教師在“分”的過(guò)程中，一定要做到兩頭齊抓共管，不能顧此失彼。與此同時(shí)，也需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到有效激發(fā)的同時(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)都得到有效的提高。本文僅是對(duì)分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中的探索性分析，筆者將在今后的實(shí)踐教學(xué)中做進(jìn)一步的研究和努力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 白文娟