葉芳

（江西省南昌市第十六中學(xué)）

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)提出的重要教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究，是貫徹落實(shí)新課標(biāo)的重要保障。針對(duì)如何培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力這一問題展開具體探究，嘗試為貫徹落實(shí)新課標(biāo)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略；自學(xué)習(xí)慣

隨著新課標(biāo)的頒布，培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力成為擺在廣大數(shù)學(xué)教師面前的重要課題，這是新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的一次巨大機(jī)遇。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)旨在關(guān)注學(xué)生主體能動(dòng)性，要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整、強(qiáng)化與評(píng)價(jià)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。那么，究竟如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高呢？

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)愿望

通過大量的教學(xué)實(shí)踐以及聽課探究，筆者發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺乏是阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。對(duì)很多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的課程，倘若不是出于應(yīng)付中考的需要，他們甚至不愿意去翻數(shù)學(xué)書。教師單調(diào)沉悶的教學(xué)模式忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望造成負(fù)面

影響。

正如莎士比亞所說(shuō)：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！奔ぐl(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，盡量以學(xué)生喜聞樂見的方式組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，從而為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

以七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)的乘除法》教學(xué)為例，教師不妨利用課后觀察與猜想閱讀材料當(dāng)中的“翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理”增強(qiáng)課堂趣味性。正式上課之前，教師準(zhǔn)備一副撲克，從中隨意抽取9張正面朝上，請(qǐng)學(xué)生每次翻動(dòng)其中2張（包括已經(jīng)翻過的牌），使這2張牌從一面向上變?yōu)榱硪幻嫦蛏?。每位學(xué)生都可以上講臺(tái)試一試，并請(qǐng)學(xué)生思考：這樣一直翻下去，能否使所有的牌都反面向上？在此趣味游戲當(dāng)中，學(xué)生想得到答案，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容。教學(xué)過程中，即使教師不進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，出于好奇，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)集中注意力，仔細(xì)聽課，以期了解答案，這為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生奠定了重要基礎(chǔ)。

二、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，很少有學(xué)生在課下主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)教材。這一方面是由于這個(gè)階段的學(xué)生愛玩、愛鬧，靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)，另一方面是因?yàn)樗麄儧]有掌握方法，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，往往花費(fèi)了時(shí)間，效果卻不盡如人意。

為確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)施自主輔

導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著高效率方向發(fā)展。首先，教師通過情境創(chuàng)設(shè)引出自主學(xué)習(xí)主題，并為學(xué)生列出自學(xué)提綱；其次，學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，小組討論提綱當(dāng)中列出的問題；然后，教師抽取任意幾位小組代表，就提綱問題依次提問，學(xué)生口述回答；最后，習(xí)題檢查自學(xué)效果，教師總結(jié)歸納。

例如在八年級(jí)上冊(cè)《因式分解》教學(xué)過程中，可以實(shí)施這樣的自學(xué)輔導(dǎo)：

1.引出主題，列出提綱

教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：整式乘法有哪種形式？乘法公式有哪些？在學(xué)生回顧以往知識(shí)的基礎(chǔ)之上，教師導(dǎo)入整式乘法逆運(yùn)算——因式分解，并要求學(xué)生對(duì)因式分解的概念、因式分解的意義、因式分解與整式乘法的相互關(guān)系進(jìn)行自主探究。

2.預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，小組討論

學(xué)生對(duì)教材上《因式分解》一章自主預(yù)習(xí)，按照座位分布情況成立討論小組，針對(duì)教師提出的問題展開合作探究。

3.依次提問，口述回答

教師在教室內(nèi)巡回走動(dòng)，查看學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)提供幫助與建議。20分鐘之后，隨機(jī)抽取小組代表依次對(duì)以上三個(gè)問題進(jìn)行回答。根據(jù)小組代表的回答，教師獲得關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋，一一就這些問題進(jìn)行指導(dǎo)性解答。

4.習(xí)題檢查，鞏固提高

布置練習(xí)：

（1）若a=101，b=99，求a2-b2的值.

（2）若x=-3，求20x2-60x的值.

（3）1993-199能被200整除嗎？還能被哪些整數(shù)整除？

學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。

三、設(shè)置教師助手，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重，設(shè)置教師助手，一則有助于減輕教師負(fù)擔(dān)，二則可以鍛煉學(xué)生，使學(xué)生獲得一種成就感，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置“數(shù)學(xué)問題小組”，每周由一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收集本周班級(jí)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并提供幫助。組長(zhǎng)研究解決不了的問題，再向教師反饋，從教師處獲得解決辦法。

初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，教師作為新課標(biāo)的貫徹者、課程改革的執(zhí)行者，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。只要遵循一切為了學(xué)生、充分尊重學(xué)生的教學(xué)理念，竭盡所能，學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)終將有所出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慈根.初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（8）：158.

[2]楊歡.初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的實(shí)踐與探索[D].蘇州大學(xué)，2010.

編輯 鄭曉燕