馮素梅

（江蘇常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：作為一種教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)思想，分層教學(xué)可以通過教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方式創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)分層等路徑，在普通課堂教出尖子生。

關(guān)鍵詞：普通課堂；尖子生；分層教學(xué)

分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。如何更好地實(shí)施分層教學(xué)，引導(dǎo)班里有天賦的學(xué)生成為尖子生或者不耽誤尖子生，讓尖子生更拔尖，已成為教育系統(tǒng)自覺適應(yīng)教學(xué)多樣化需求的必然選擇。本文擬從教師角度就四個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行初步探索和思考。

一、教學(xué)對(duì)象分層

不單純以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)機(jī)械地劃分，而是采取綜合能力評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)分析、多元分析等方法科學(xué)分層。

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾具有特殊性。教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，并予以充分尊重、保護(hù)和發(fā)展。一般而言，在廣泛的領(lǐng)域中，尖子生在探索思維、學(xué)習(xí)和行為模式等方面表現(xiàn)突出，從能力特征來看，尖子生有超常的智力、高水平的創(chuàng)造力、敏銳的感觀能力。在智力水平的展現(xiàn)方式上，尖子生更愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以同時(shí)開展多項(xiàng)工作，對(duì)因果關(guān)系表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，有著不同尋常的邏輯理解能力等；在創(chuàng)造力的展現(xiàn)方式上，尖子生的好奇心特強(qiáng)，想象力生動(dòng)活躍，熱衷于構(gòu)思新的方式做事，對(duì)于慣例或常規(guī)事務(wù)傾向于反其道而行之等。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，尤其是識(shí)別尖子生上，我們不能僅僅傾向于優(yōu)先考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況，單純以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)機(jī)械地劃分，而應(yīng)通過觀察、運(yùn)用多元的標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)先評(píng)估等多種途徑，采取綜合能力評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)分析、多元分析等方法科學(xué)分層，更好地識(shí)別尖子生。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)是行動(dòng)的方向標(biāo)。要提高教學(xué)活動(dòng)的效益，必須確立切實(shí)可行的、相對(duì)穩(wěn)定的、較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，這也是目標(biāo)教學(xué)法的主旨。實(shí)施分層教學(xué)，必須在教學(xué)對(duì)象分層的基礎(chǔ)上，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上針對(duì)自己的智力類型確立具有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在實(shí)現(xiàn)上述分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓尖子生更拔尖。具體而言，要注意以下幾點(diǎn)：第一，確立特定的但并非限制性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能太過廣泛，那樣會(huì)變得毫無意義，也不能太過狹義，那樣會(huì)限制學(xué)習(xí)或者無法進(jìn)行差別化學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該知道、理解或能夠做的事情。第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)緊扣過去和將來。這一建議的目的是確保學(xué)生把注意力集中到當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，并將這些學(xué)習(xí)目標(biāo)與已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，將現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到將來的學(xué)習(xí)中去。第三，確立個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更大的掌控力，而且為教師進(jìn)行差別化教學(xué)提供了有利機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)方式創(chuàng)新

根據(jù)實(shí)際情況合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)資料，循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正成為課堂的主人。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有交往性，這也正是合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)。因此，在給特殊潛質(zhì)的學(xué)生保留一定的空間和時(shí)間，提倡合中有分，即學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、方法分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等的同時(shí)，更要在此基礎(chǔ)上提倡分中有合，通過組建合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如通過組建動(dòng)態(tài)的“學(xué)習(xí)問題小組”，讓學(xué)生帶著問題到課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)小組討論，既避免給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，又可以使學(xué)習(xí)好的學(xué)生通過幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更全面、更深入、更牢固地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)尖子生更拔尖，促進(jìn)全體學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)、個(gè)性化發(fā)展。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)而非競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，確立不同層次的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了培養(yǎng)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的“自我成長(zhǎng)者”而進(jìn)行設(shè)計(jì)，是為了達(dá)到“以學(xué)生為中心的教學(xué)”的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。心理學(xué)研究表明，評(píng)價(jià)在個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)中起著調(diào)節(jié)、組織、導(dǎo)向和動(dòng)力作用。按照教育規(guī)律，每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)中都需要鼓勵(lì)和欣賞。因此，實(shí)施分層教學(xué)，讓尖子生更拔尖，必須進(jìn)行不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的進(jìn)步進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的加油站，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、學(xué)習(xí)觀念是否科學(xué)、合作方式是否合理等，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的助推器，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能；關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，通過富于啟發(fā)性的指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生努力的方向標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

威廉·布萊克曾說：“鳥兒靠自己的翅膀飛，就算飛得再高都不能算高?！弊屛覀兎棚w每個(gè)孩子身上的潛能，讓尖子生更拔尖，同時(shí)享受前方的旅程！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 鄭曉燕