朱敏強

（江蘇省昆山市葛江中學(xué)）

摘 要：就物理教師在新課教學(xué)時如何精心設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而提高課堂的教學(xué)效果，打造有效、高效課堂發(fā)表一些個人的想法。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；誘發(fā)思考；激發(fā)求知欲

新課程明確指出：義務(wù)教育物理課程應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系。此階段的物理課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認知特點，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。同時要求在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生生活中的事例，讓學(xué)生樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理，引導(dǎo)學(xué)生從自然走向物理，從生活走向物理，從物理走向社會。這就要求我們教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，特別是在教學(xué)新課時，課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生，關(guān)鍵要看我們教師創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生的生活世界、認知特點相吻合，是否能引起學(xué)生的情感共鳴，是否能誘發(fā)學(xué)生主動思考、主動參與。以巧妙的情境設(shè)計來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為打造有效、高效課堂奠定基礎(chǔ)。那么，在新課教學(xué)時，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情境，以下是我從教二十幾年來的經(jīng)驗，供一線物理教師在教學(xué)時參考。

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于學(xué)生的生活基礎(chǔ)和社會經(jīng)驗，在“司空見慣”和“理所當然”中創(chuàng)設(shè)一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（通過努力可以克服困難）的學(xué)習(xí)情境。

例1：在進行《簡單機械 杠桿》這一節(jié)新課教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：讓一個力氣大的男生在靠近門軸的位置用力推開門，讓一個小女生在門把手的位置用力去關(guān)門，先讓學(xué)生猜一下誰會贏，結(jié)果可能會出乎大部分學(xué)生的意料，男生竟然輸了。這樣的情境使學(xué)生馬上興奮起來，思維被迅速激活起來，都希望揭開其中的奧秘，這時教師趁熱打鐵問道：“女生為什么贏了呢？要想搞清楚這個問題，就要通過我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)來解決?！睆亩樌归_本節(jié)新課的教學(xué)。

例2：在進行《物體的質(zhì)量》這一節(jié)課教學(xué)時，多媒體先投影出生活中各種各樣的秤，問學(xué)生這些是用來做什么的。學(xué)生會回答是稱物體的分量的，緊接著馬上問講臺邊一個體重計是用來干什么的。學(xué)生馬上會回答這個是用來稱體重的。這時教師可以總結(jié)一下這些工具在物理學(xué)中稱的都是物體的質(zhì)量。那什么是質(zhì)量呢？這時讓班級內(nèi)身高差不多的一個胖男生和一個瘦男生，讓他們來稱一下體重，這時可以提出胖的學(xué)生什么比較多呀，瘦的學(xué)生什么比較少啊。學(xué)生馬上會說到胖的學(xué)生肉多。通過設(shè)計這樣一個情境，使原先很枯燥的質(zhì)量概念教學(xué)變得興致盎然，學(xué)生也更容易理解質(zhì)量是指物體所含物質(zhì)的多少。

例3：在進行《壓強》這一節(jié)課教學(xué)時，教師可以用一塊木板，分兩次進行試驗，一次在木板下墊4個氣球，讓一個較重的學(xué)生站到木板上讓學(xué)生先猜一下結(jié)果，氣球是否會破掉。第二次在木板下墊一個氣球，再讓剛才那個學(xué)生站到木板上，結(jié)果怎樣？實驗結(jié)束后，教師可以問學(xué)生：“為什么第一次氣球會爆炸，另一次則不會呢？”學(xué)生的求知欲立刻被激發(fā)，這時，教師就可以引入壓強的知識，啟發(fā)學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)過程中尋求實驗原理，促使學(xué)生更加認真地學(xué)習(xí)新知識。

2.創(chuàng)設(shè)情境要努力使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時貼近學(xué)生生活，誘發(fā)學(xué)生主動思考、主動獲取知識，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、參與性和獨創(chuàng)性。

例1：在進行《運動的相對性》這節(jié)課教學(xué)時，可以在籃球上貼一個卡通狗的圖片，在課的一開始，教師就用手旋轉(zhuǎn)籃球，同時問全班的學(xué)生：籃球上的卡通狗是否在動？這時班內(nèi)的回答必然會出現(xiàn)這樣幾種情況，一是認為卡通狗沒動（課堂實際情況是這種回答最多），二是認為卡通狗在動，三是一部分學(xué)生會覺得不好回答，好像動和不動都有一點道理。設(shè)計這樣一個情境，讓學(xué)生在自己的相互矛盾和討論中展開什么是機械運動的教學(xué)，必然事半功倍。當然運動的相對性教學(xué)的情境設(shè)計可以很多，蘇教版書上的插圖就講了這么一個小故事：在第二次大戰(zhàn)時，英國有一位飛行員在返航途中，發(fā)現(xiàn)他的駕駛室旁有一個閃閃晶亮的東西，他就伸手拿了過來，看了以后他嚇出了一身冷汗，請同學(xué)們猜一猜他抓的是什么東西。原來是一顆子彈，這個故事一下子就把學(xué)生吸引住了。提出問題：這名飛行員怎么會有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下，我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？這時學(xué)生情緒高漲，你一言我一語地討論開了，最后請一位學(xué)生進行總結(jié)。由于學(xué)生的積極參與使課堂教學(xué)雖“形”散而“神”不散，學(xué)習(xí)更主動，效率更高。

例2：在教學(xué)“二力平衡”新課時，教師可以先出示一張正方形的紙片，問學(xué)生紙片的重心在什么位置。學(xué)生必然都會異口同聲地說在中心。這個時候教師趁熱打鐵出示一張不規(guī)則的硬紙片，問那么這張硬紙片的重心在什么地方。這個時候必然絕大部分學(xué)生會覺得無法解決，但通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)就可以解決這個問題，在課堂最后5分鐘，可以讓學(xué)生通過所學(xué)的二力平衡的知識和動手實驗來解決這個問題。這樣通過情境提出問題，最后再解決問題這樣一個過程，使得學(xué)生既掌握了二力平衡的條件，又會用二力平衡的知識來解決實際問題。

3.創(chuàng)設(shè)情境還可利用多媒體圖像、聲音、動畫、影視等各種信息于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一些抽象、不可見、難理解的概念、原理，利用信息技術(shù)與多媒體創(chuàng)設(shè)問題，可以使在現(xiàn)實生活中不會出現(xiàn)的理想化的現(xiàn)象在課件程序設(shè)計中達到完全理想化的狀態(tài)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在講解電壓的概念時用到類比法，利用多媒體播放水流的形成需要水泵，水泵相當于電源提高壓力，水車相當于用電器，既直觀又形象，把抽象的問題具體化，便于學(xué)生理解。還有微觀粒子的運動，難于進行實驗演示，利用多媒體課件就能很好地解決這個難題。所以多媒體課件不但可以彌補教學(xué)過程中的語言、文字描述的局限性，還極好地解決了物理實驗器材的局限，大大提高課堂教學(xué)效率。

物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方式、方法很多，特別是在新課的教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)更是至關(guān)重要的。一個好的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，提高學(xué)生的探究意識，同時真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”。把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合。

參考文獻：

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編輯 栗國花