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      優(yōu)化實驗教學鼓勵自主探究

      2017-03-28 05:46:29沈振新
      成功 2017年4期
      關鍵詞:高中化學實驗教學交流

      沈振新

      吳江高級中學江蘇蘇州215200

      優(yōu)化實驗教學鼓勵自主探究

      沈振新

      吳江高級中學江蘇蘇州215200

      隨著新課改的深入,高中化學的教學地位日益提升,對學生的能力要求也隨之提高,逐漸由單一的知識記憶轉變?yōu)槎嘣哪芰?,愈發(fā)注重綜合素質的提升。對此,就要積極應對,有效改善,抓住學科實驗性的特點,引導學生關注實驗過程、方法、結論,嘗試歸納總結,在豐富的實踐活動中培養(yǎng)操作、探究以及合作能力。

      高中化學;實驗教學;自主探究

      根據(jù)新課改,高中化學要圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”設計教學,以自主學習理論、探究教學理論為基本依據(jù)開展實驗活動。具體實施時,可根據(jù)實驗內容為學生創(chuàng)設情境,引導其思考提問,運用已有的知識和技能,深入其中充分挖掘,在理解的基礎上自主設計實驗方案,在合作交流中探究發(fā)現(xiàn),以此促進學生綜合能力的提升。

      一、創(chuàng)設情境——明確目標,激發(fā)動機

      情境創(chuàng)設是激勵學生化學實驗的有效途徑,不僅能貫徹建構主義理論,將“情景”、“協(xié)作”、“會話”以及“意義建構”相互聯(lián)結,提高教學全面性與靈活性,還能營造良好氛圍,鼓勵學生在主動實驗,積極探究,在反復實踐中加強學習體驗,增強滿足感。

      實驗情境的設計有別于一般情境,強調真實與生活性,為學生構建一個自然或社會生活的背景,引導其觀察、操作、思考,運用已有的知識與經驗掌握新內容,以此促進知識概念的形成,達到預期的理解目標。這樣一來,就能將學科與生活有機結合,讓學生在熟悉的氛圍中自主學習,積極探索,有效避免死記硬背的問題。在教學“氫氣與氯氣”一課時,我先回顧復習,引導學生自主復習燃燒的概念,聯(lián)系自身生活經驗討論交流。然后,我就順著其思提問:“燃燒一定需要氧氣嗎?”以此引發(fā)爭論,借助問題情境導入“氫氣與氯氣”的燃燒實驗,幫助學生全面了解燃燒的定義。由此,學生便在實驗情境的幫助下明確探究目標,圍繞“燃燒”展開操作。在這過程中,我會根據(jù)學生思考的情況適當點撥:“還有什么其他類型的燃燒沒有用到氧氣?”以此促進學生思維發(fā)散,最大化激發(fā)其實驗操作的興趣,試圖借助操作求證。在這一環(huán)節(jié),除了親身操作,還可借助多媒體代替,直觀演示,充分展現(xiàn),更有效地解決問題,充分發(fā)揮情境作用引導學生思考探究。

      由此,便能借助情境引導學生聯(lián)系生活,在真實、自然的氛圍中探尋實驗現(xiàn)象,靈活運用生活經驗探究思考。久而久之,不僅能激發(fā)徐學生求知欲和好奇心,還能提高其動手、思考以及創(chuàng)新能力。

      二、開放實驗——調動思維,鼓勵創(chuàng)新

      不同于一般的實驗,開放實驗注重引導學生從不同角度、不同材料、不同方法的實驗過程中,獲得不同的實驗結論,以此激發(fā)學生創(chuàng)新思維,促進其知識與能力的同步提升??梢?,在化學課堂上引入開放性實驗是拓展學生思維、實現(xiàn)教學突破的關鍵。

      學生是課堂的主體,也是化學實驗的參與者、操作者以及發(fā)現(xiàn)者,意識到這一點就要做好輔助工作,在教學過程中嘗試以生成性為向導,加強實驗預設,在進行實驗前引導學生夯實理論,將教材中復雜的邏輯、知識建構成有條理的知識網(wǎng)絡,以此推進課堂,提高實驗的成功率。在學生操作的過程中,要有意識地引導,抓住實驗材料及方法,以提問的方式強調其開放性,從不同角度切入,鼓勵學生自主創(chuàng)新,在實踐中培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力。在做“噴泉實驗”時,我就先奠定理論,講解實驗原理,給學生做簡單演示,激發(fā)其好奇心主動探究“能否形成其他顏色的噴泉?”“如何讓噴泉持久一點?”以及“能否創(chuàng)造出噴煙和雙噴泉?”以此鼓勵思考,引導學生開展不同實驗,將材料進行不同配對“氯化氫氣體和石蕊試液、硝酸銀、氫氧化銅懸浮液”、“二氧化碳、酚酞、氫氧化鈉溶液、石蕊試液、澄清石灰水”等。為了降低學生實驗難度,我會適當開展合作學習,讓其借助團體的力量展開不同的創(chuàng)新性實驗組合,在合作交流中得出不同的結論,加強創(chuàng)新學習體驗。

      三、提出疑問——自主探究,掌握新知

      質疑是自主性探究學習實驗課堂模式的關鍵,對于學生能力的培養(yǎng)有關鍵作用,有效的質疑不僅能推進教學,幫助攻克重難點,深化知識點理解,還能正確引導學生運用自學策略,在不斷的深入過程中養(yǎng)成良好的學習習慣,促進自身綜合能力的提升。

      實驗課堂強調以生為本,注重學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)以及主動建構,體體驗完整的掌握過程,將理性知識內化為感性理解,靈活運用于各種情景,有效解決實際問題。為了達到這一點,在自主學習、合作探索的基礎上要為學生營造平等、民主的學習氛圍,提供其發(fā)表觀點,自由提問的平臺,在提問中交流,在質疑中提升,以此實現(xiàn)學習能力的提升。在教學《鹽類的水解》一課時,我就在實驗后引導提問,帶領學生深入分析是怎樣與水反應的。在實踐操作的基礎上,學生積極提問,產生了以下問題:

      遵循一般的解題思路“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”,在明確問題后,我就會引導學生解決,采取自主探究、獨立思考的方式讓鼓勵學生思考探究,一方面回顧實驗,深入挖掘;另一方面結合文本細細推敲。經歷這一過程,學生就能了解水解的實質,無形中深化概念,問題也就迎刃而解。

      四、合作探究——反饋交流,解疑釋難

      高中化學實驗學習中不可避免地出現(xiàn)難點,學生獨立探究無法解決,這時就要積極引導合作交流,加強師生互動、生生互動,為其營造良好的學習氛圍,巧用疑難點活躍學生思維,充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力,以此促進合作學習,在討論交流中促進問題解決。

      在學生合作交流的過程中,要引導其結合理論與實驗,注重資料整理與信息處理,在強化其認知的同時幫助其獲得創(chuàng)造性、突破性成果。由此,便能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,提高其合作競爭能力,掌握合作學習技巧,有效提升合作效率。具體實施時可采取多維互動模式,分三步:首先,學生獨立探究,以疑促思;其次,組織小組合作,以思促議;最后,班級討論探究,以議促解。這樣一來,不僅能突出學生個體的差異性,而且面向全體,有利于共性問題的暴露,及時反饋教學,查漏補缺。在《鹽類的水解》反饋環(huán)節(jié),我就隨機挑選學生考查相關概念的掌握情況,在其基本了解以后,我就引導自主分析,探究水解的情況。然后,在這一問題解決的基礎上,開展合作交流,讓其討論溶液呈酸性的原因。等到有所結果后,就讓小組代表在班級里發(fā)言,相互交流分享得出一致的結論,有效解決問題。

      借助這一設計,不僅有效促進教學反饋,摸清了學生自主探究的情況,還借助多維互動解決了重難點問題,深化了學生對概念的理解,最大化地提升可以效率。久而久之,學生就能在實驗教學中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決,逐步形成良好的學習習慣。

      五、鞏固訓練——強化認知,靈活應用

      訓練是實驗課堂自主探究學習模式不可或缺的環(huán)節(jié),是對前四個環(huán)節(jié)的評價、發(fā)展以及升華,能有效提升教學的整體效益。對此,我們要積極評價學生,引導其深入反思,圍繞“探究能力與態(tài)度、情感、價值觀”開展綜合反思,在清楚認知的過程中完善知識結構,有計劃、有目的地將所學內容運用到實踐中去。

      為了達到這一目的,在實施訓練時要緊扣目標,設計符合學情且有梯度的問題,引導學生夯實基礎、綜合運用,根據(jù)自身發(fā)展展開個性化訓練,完成預期的能力目標。在講完《鹽類的水解》后,我就根據(jù)實驗操作與知識理論設計了以下題目:

      1.下列有關電解質溶液的說法正確的是()

      2.在含有弱電解質的溶液中,往往有多個化學平衡共存。

      (2)土壤的PH一般在4~9之間。土壤中碳酸鈉含量較高時,PH可以高達10.5,試用離子方程式解釋土壤呈堿性的原因________。加入石膏可以使土壤堿性降低,有關反應的化學方程式為________。

      由此,便能訓練學生求異思維、逆向思維以及創(chuàng)造性思維,不斷拓寬思路,在面對實際問題時能靈活運用學科知識,做到舉一反三、觸類旁通,充分發(fā)揮學科價值,達到預期的教學目標。

      總之,高中化學教學要加強對學生自主實驗與問題探究的引導,精心設計教學,充分發(fā)揮學生主體作用,幫助其強化分析探究能力,自主構建知識框架與網(wǎng)絡,清楚實驗過程,深化重難點解析,促進自身綜合能力的提升。

      [1]劉菊玲.自主設計實驗提升化學核心素養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究.2017(03).

      [2]瞿冬梅.學生自主設計實驗方案教學模式在化學實驗教學中的嘗試[J].中學化學.2017(09).

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