孔德忠+陳志祥

【摘要】校企協(xié)同育人是培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的新型模式。高職院校要構(gòu)建緊密、穩(wěn)定、深層次校企合作育人機(jī)制。要從利益驅(qū)動機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、權(quán)力約束機(jī)制、利益保障機(jī)制入手，校企協(xié)同育人可以校企合作理事會為載體，通過共同制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合開發(fā)課程資源、校企人員互聘、實(shí)訓(xùn)基地“內(nèi)外兼修”、綜合評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量等方式，實(shí)現(xiàn)校企人才共育、資源共享、人員共用、基地共建、質(zhì)量共評的全方位合作機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】校企合作；協(xié)同育人；機(jī)制；高職院校

【中圖分類號】G718.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2017）03007003

本文從探索校企合作長效機(jī)制的角度出發(fā)，激發(fā)企業(yè)參與協(xié)同育人的動力，使校企深度融合，切實(shí)提高職業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供新思路和參考。

一、校企協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)容

（一）利益驅(qū)動機(jī)制

校企協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵是找到校企雙贏的利益結(jié)合點(diǎn)。[1]目前，企業(yè)對于人才培養(yǎng)重點(diǎn)在“用”，不在“養(yǎng)”。高職院校輸出的是人才，企業(yè)要實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，提升企業(yè)的市場競爭力，需要的也是人才，而且是高素質(zhì)、實(shí)踐能力很強(qiáng)的人才，這是企業(yè)所圖的“利”。政府應(yīng)公布一些相關(guān)的政策在人才、資金和設(shè)備等資源方面對參與校企合作育人的企業(yè)給與支持，來推動校企合作的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該吸納企業(yè)參與人才培養(yǎng)，使其在人才培養(yǎng)過程中擁有充分的話語權(quán)，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)其發(fā)展所需要的人才。

（二）溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

高職院校和企業(yè)是兩個獨(dú)立的經(jīng)營單位，在人才培養(yǎng)的過程中，雙方在追求各自利益的同時(shí)，不可避免地會產(chǎn)生矛盾和沖突，因此，建立溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制尤為必要，這需要建立相應(yīng)的溝通制度和平臺來實(shí)現(xiàn)。首先，校企共同組建專門校企合作管理辦公室，加強(qiáng)與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系和溝通，定期召開溝通協(xié)調(diào)會議，構(gòu)建校企合作信息交流平臺，將合作過程中的問題及時(shí)溝通、解決。第二，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在學(xué)院與企業(yè)之間的橋梁作用，行業(yè)協(xié)會的介入可以在高校與企業(yè)合作過程中起到很好的潤滑作用，使合作效果更加明顯，讓雙方的合作關(guān)系形成可持續(xù)發(fā)展。

（三）權(quán)力約束機(jī)制

利益驅(qū)動機(jī)制能夠調(diào)動企業(yè)的積極性，而權(quán)責(zé)約束機(jī)制可以避免企業(yè)在校企合作中的不作為，避免校企合作流于形式，從而激發(fā)校企雙方的動力，保障各方的正當(dāng)權(quán)益。首先，簽訂校企雙方的合作協(xié)議，完善校企合作的工作制度和措施；明確雙方的責(zé)任和義務(wù)。其次，要發(fā)揮政府在校企合作育人中的作用，對學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督。政府可以出臺相關(guān)的法律法規(guī)對校企合作過程中，校企雙方的責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行制約。

（四）利益保障機(jī)制

利益保障機(jī)制能夠有效地保障校企雙方在合作過程中所享受的正當(dāng)權(quán)益，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)要從政、校、企、行四方入手。[2]政府要建立、健全校企合作的利益保障機(jī)制，修訂和完善相關(guān)法律法規(guī)以及政策；設(shè)立校企合作專項(xiàng)資金，從而構(gòu)建政府層面的保障機(jī)制，促進(jìn)校企合作健康、穩(wěn)定發(fā)展。高職院校要建立校企合作指導(dǎo)委員會，定期召開專題會議，合理規(guī)劃資源，制定符合校企合作需要的專項(xiàng)制度。企業(yè)應(yīng)抽調(diào)專職校企合作管理人員，參與合作院校人才培養(yǎng)方案的修訂、專業(yè)課程開發(fā)、師資隊(duì)伍的構(gòu)建等工作，并承擔(dān)各項(xiàng)管理工作，做到資源共享。行業(yè)協(xié)會應(yīng)為學(xué)校和企業(yè)交流的平臺，在職業(yè)資格鑒定、專業(yè)能力培訓(xùn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保障校企合作育人的有序開展。

二、校企協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施

（一）校企協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

采用“政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”的模式，組建由政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)院四方聯(lián)合組成的校企合作理事會，通過優(yōu)化校企合作理事會制度，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，健全多方共管的組織運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)政校行企的密切聯(lián)系和深度合作，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

政府方的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在加強(qiáng)驅(qū)動力。在校企協(xié)同育人的過程中，政府出臺一些政策法規(guī)，制定相應(yīng)的管理辦法，為企業(yè)參與教育事業(yè)提供優(yōu)惠政策，對校企合作過程中表現(xiàn)突出的企業(yè)給予減免稅收、評優(yōu)冠名、媒體宣傳等扶持，促進(jìn)構(gòu)建企業(yè)參與高等職業(yè)教育的利益驅(qū)動機(jī)制。

行業(yè)協(xié)會的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在溝通協(xié)調(diào)平臺的搭建。行業(yè)協(xié)會依據(jù)行業(yè)的發(fā)展背景對高職院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)注重傾聽企業(yè)的聲音，將企業(yè)人才需求反饋給學(xué)校，使企業(yè)成為學(xué)院人才培養(yǎng)的另一個主體，并協(xié)調(diào)校企雙方的合作需求，溝通校企雙方在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、教育質(zhì)量評價(jià)等方面的事宜，促進(jìn)校企合作溝通協(xié)調(diào)機(jī)制的構(gòu)建。

企業(yè)的參與主要體現(xiàn)在全方位。企業(yè)全方位參與校企協(xié)同育人應(yīng)包含校企“合作進(jìn)行招生就業(yè)、合作制定培養(yǎng)方案、合作開發(fā)專業(yè)課程、合作共建實(shí)訓(xùn)基地、合作實(shí)施教學(xué)過程、合作評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量”，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過程的目標(biāo)。

高職院校的主體作用主要是指高校自身服務(wù)企業(yè)的意識。歸根結(jié)底，高職院校在校企協(xié)同育人中起主要作用，高職院校應(yīng)緊緊抓住培養(yǎng)企業(yè)需要的人才這一主線，讓企業(yè)得到其所需要的技術(shù)人才。另外，高職院校還可以在企業(yè)職工培訓(xùn)和科技成果轉(zhuǎn)化方面與企業(yè)共同搭建技術(shù)服務(wù)平臺。

（二） 校企協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)行

1校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才共育機(jī)制

校企協(xié)同育人中，可采用訂單培養(yǎng)的方式，校企簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議的同時(shí)，新生入學(xué)即與意向企業(yè)簽訂《定向培養(yǎng)協(xié)議書》，并組建訂單培養(yǎng)班，根據(jù)不同的企業(yè)需求校企雙方制定各班級的人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在學(xué)校期間便是企業(yè)的準(zhǔn)員工，通過學(xué)生設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金，定期到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生對公司的歸屬感，同時(shí)提升職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的專業(yè)崗位技能的認(rèn)識，實(shí)行“招生即招聘、入學(xué)即就業(yè)”，解決人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際人才需求脫節(jié)的矛盾，吸引企業(yè)對人才培養(yǎng)的重點(diǎn)由“用”轉(zhuǎn)換到“養(yǎng)”。

2校企聯(lián)合開發(fā)課程資源，構(gòu)建資源共享機(jī)制

學(xué)院教師與企業(yè)技術(shù)人員、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人組成課程開發(fā)小組，為使課程內(nèi)容更切合生產(chǎn)實(shí)際，引入企業(yè)實(shí)際的產(chǎn)品與項(xiàng)目，針對企業(yè)生產(chǎn)中的典型工作任務(wù)，開發(fā)“實(shí)用性、先進(jìn)性”的課程資源。在專業(yè)課程開發(fā)中，校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢。企業(yè)人員主要是提供企業(yè)案例，總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行生產(chǎn)過程示范操作錄制教學(xué)錄像，專業(yè)教師則主要負(fù)責(zé)內(nèi)容組織和文字表述，從而共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，合作進(jìn)行教材、教學(xué)案例和教學(xué)課件等課程資源的開發(fā)。同時(shí)，利用學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，將企業(yè)的生產(chǎn)典型案例進(jìn)行教學(xué)化處理，轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目，建設(shè)以資源素材為核心，實(shí)現(xiàn)資源利用的共享化、方便化、高效化，使教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級同步，完善校企資源共享機(jī)制。

3完善校企人員互聘，構(gòu)建人員共用機(jī)制

通過“分類管理、量身打造”的原則，將專任教師分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師。專業(yè)帶頭人通過學(xué)習(xí)職業(yè)教育先進(jìn)方法，接受國內(nèi)外職業(yè)教育理念，使其具備把握本專業(yè)發(fā)展方向、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升課程改革、科研、創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目等方面的能力。骨干教師通過與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)課程、合作授課等方式提高課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。一般教師通過到企業(yè)中接受專業(yè)新工藝、新設(shè)備、新理念的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力。

將兼職教師分成專家型、授課型、指導(dǎo)型。“專家型”兼職教師參與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與人才培養(yǎng)方案的制定，定期開展專業(yè)講座，指導(dǎo)專職教師頂崗實(shí)踐，合作開展科研項(xiàng)目申報(bào)；“授課型”兼職教師主要參與專業(yè)核心課程開發(fā)，與校內(nèi)教師共同授課，并參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；“指導(dǎo)型”兼職教師主要參與職業(yè)崗位實(shí)踐指導(dǎo)等，指導(dǎo)學(xué)生參觀企業(yè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等具體工作。[3]通過構(gòu)建校企人員互通渠道，解決專任教師駕馭實(shí)踐教學(xué)的能力相對薄弱，兼職教師整合教學(xué)資源能力較差，雙師素質(zhì)教學(xué)能力不能滿足社會對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求的問題，實(shí)現(xiàn)校企人員優(yōu)勢互補(bǔ)、人才資源共享。

4實(shí)訓(xùn)基地“內(nèi)外兼修”，構(gòu)建基地共建機(jī)制

實(shí)訓(xùn)基地外修是指實(shí)訓(xùn)設(shè)施、場地布局、設(shè)備配置等方面。需按照基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練三個層次以及課程體系的要求，確保專業(yè)技能培養(yǎng)課程能夠在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練。企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中全程參與，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)設(shè)備精度與企業(yè)同步，甚至超前于企業(yè)；設(shè)備按照車間的工位進(jìn)行布局；校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境一致，解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置落后于電纜生產(chǎn)企業(yè)的現(xiàn)狀。

實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)修是指實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理、規(guī)范，以滿足學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知、技能訓(xùn)練與鑒定、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面的需要。將教師在下廠實(shí)踐過程中收集生產(chǎn)企業(yè)的典型生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。另外，還可以引入企業(yè)文化、管理規(guī)范、業(yè)務(wù)流程等，營造全真生產(chǎn)環(huán)境。解決實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置與電纜企業(yè)生產(chǎn)一線結(jié)合不夠緊密的問題，從而使實(shí)訓(xùn)基地不僅能夠滿足專業(yè)教學(xué)，又能滿足為企業(yè)員工提供培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，真正做到資源共享。

5綜合評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建質(zhì)量共評機(jī)制

評價(jià)主體的多元化。除了學(xué)校作為主要的評價(jià)主體外，一是學(xué)生也作為評價(jià)的主體之一，實(shí)行自評和互評；二是吸收企業(yè)作為重要的評價(jià)主體；三是吸收學(xué)生家長參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)；四是注重與第三方研究機(jī)構(gòu)的合作，完善第三方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。

評價(jià)內(nèi)容的綜合化。課程考核要改變評價(jià)內(nèi)容以理論知識為主的局限性，重視操作技能的考核，同時(shí)不忽視素質(zhì)的考核，將知識、技能和素質(zhì)的考核有機(jī)融合，注重綜合職業(yè)能力的評價(jià)。除做好平時(shí)課程評價(jià)外，更要重視教學(xué)質(zhì)量的整體評價(jià)，從就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等方面全面評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

評價(jià)形式的多樣化。課程考核改變以卷面筆試考核的形式，針對不同的課程分別采用實(shí)踐操作、關(guān)鍵問題現(xiàn)場答辯、開設(shè)主題報(bào)告等行之有效的多元化考核方式；畢業(yè)生的質(zhì)量評價(jià)可采用問卷調(diào)查、座談會等形式。

評價(jià)時(shí)間的全程化。改變終結(jié)性評價(jià)為主的模式，更注重過程性跟蹤與考核，同時(shí)不將評價(jià)時(shí)間局限于在學(xué)校的學(xué)習(xí)期，還重視就業(yè)后的企業(yè)跟蹤評價(jià)。

三、結(jié)束語

從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為切入點(diǎn)構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，達(dá)到“人才共育、基地共建、資源共享、人員共用、質(zhì)量共評”的合作要求。解決高職院校人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)要求結(jié)合不夠緊密，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠適應(yīng)，師資隊(duì)伍整體水平和實(shí)踐教學(xué)條件不能充分滿足人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系不夠系統(tǒng)等關(guān)鍵問題，從而增強(qiáng)辦學(xué)活力，形成校企合作發(fā)展的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)政校企行多方互利共贏。

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