周全生

【摘 要】課堂練習一定程度上成為學生鞏固、鍛煉、提升學習素養(yǎng)、學習技能的有效“階梯”。有效評講，能夠助推學生更好的學習探析、解答實踐。本文作者對小學練習評講教學原則運用做了簡要的論述。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂練習；評講活動；教學原則；運用；初探

數(shù)學學科嚴密性強、邏輯性強、推理性強，是學生主體學習認知較為困難的學科之一，同時也是學生對象不感“興趣”的學科之一。在數(shù)學學科教學中，教師需要借助于課堂練習這一有效“抓手”進行概念、性質、定理、解題方法等方面的講授和教學，以此達到預設的教學目標。筆者以為，課堂練習一定程度上成為學生鞏固、鍛煉、提升學習素養(yǎng)、學習技能的有效“階梯”。這一現(xiàn)象在小學數(shù)學學科教學中尤為明顯。課堂練習及其評講已成為小學數(shù)學課堂教學體系不可缺少的有效環(huán)節(jié)和重要架構。實踐證明，有效評講，能夠助推學生更好的學習探析、解答實踐。如何開展高效的課堂練習評講活動顯得尤為重要。鑒于此點認知，本人現(xiàn)談談自己對小學練習評講教學原則運用的認識感悟。

一、遵循主體性教學原則開展課堂練習評講

教學評講的對象是學生群體，學生作為課堂教學的重要實施對象，是教師一切教學實踐活動的落腳點和出發(fā)點。教育學指出，學生是整個課堂教學體系的最核心、最重要的因素，居于課堂的主體地位。在小學數(shù)學課堂，教師開展課堂練習也必須圍繞和緊扣學生主體開展講解和評析活動。但筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分小學數(shù)學教師課堂練習講解活動，脫離學生主體，不根據(jù)小學生課堂練習實際情況，進行針對性、側重性地講評，致使評講的內(nèi)容缺乏目標性和實效性。這就要求，小學數(shù)學教師施行課堂練習評講活動，應該始終抓住學生主體這一核心，切實做好課堂練習完成情況調(diào)研這一工作，針對小學生課堂練習的共性問題和個性問題，進行行之有效的針對性講評活動，借助于投影儀或電子畫板等多媒體教學器材，組織和引導小學生一起對課堂練習解題的內(nèi)容進行觀察和分析活動，指出其練習解答過程中存在的易缺點和不足處，使得小學生自始至終成為課堂練習評講的重要參與者和配合者。

如“體育器材室有100根跳繩，一班借了30根，二班借了28根，兩個班一共借了多少根跳繩？三班需要50根，剩下的跳繩夠不夠？”課堂練習講評中，教師在評講學生在此次課堂練習完成情況，針對存在的不足，重點予以講解和評判，循序漸進引導小學生認識到，解答該類型數(shù)學練習題時要抓住整數(shù)的加減混合運用，認真分析，弄懂題意，進行整數(shù)的加法和減法即可得出結論，予以思考和分析，從而在有的放矢的講解評判中提高評講的效果。

二、遵循雙邊性教學原則開展課堂練習評講

傳統(tǒng)教學理念認為，課堂練習評講是教師一個人的獨立活動，學生只是被動接受的“客體”，進行單向性的活動。而新課程改革明確指出，課堂教學是師生之間相互配合、共同參與的雙邊活動。教學實踐證明，學生參與其中的課堂教學活動，有利于學生主體對其所講內(nèi)容的有效感知，其活動價值才能更生動的顯現(xiàn)，達到學教相長的教學效果。但實際課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師獨自進行的課堂講評活動一定程度存在，需要引起教學工作者的警醒。因此，教師在小學數(shù)學課堂練習評講師，要抓住課堂雙向特性，時刻遵循雙邊性教學原則，將小學生引入評講活動之中，引導和組織小學生與教師一起進行同頻共振，共同研究和評析課堂練習的解答和完成情況，鼓勵他們提出自己的觀點并使用數(shù)學語言予以呈現(xiàn)，從而讓小學生在親身實踐中、互動交流中、共同探析中，進一步深層次理解和掌握課堂練習的解析方法策略。

如“小明買8本語文本共用去12元，買5本數(shù)學本共用去9元，平均每本語文本比數(shù)學本便宜多少元？”課堂練習評講時，教師組織小學生與教師一起共同進行該課堂練習的探究分析活動，教師組織小學生再次課堂練習案例條件內(nèi)容進行感知和分析，并結合解題要求，共同討論分析，推導練習案例的解題思路，小學生認為：“根據(jù)總價÷數(shù)量=單價，分別求出每本語文本和數(shù)學本的單價，再用數(shù)學本的價格減去語文本的價格即可解答問題”。此時，教師針對學生展示的這一解析思路，予以指點，向學生強調(diào)指出：“此題主要考查了單價、數(shù)量與總價之間的關系的計算應用”。這樣小學生結合自己原先解題過程進行對比反思，及時予以改正，從而形成正確的解題思路和推導過程。教師和學生在雙邊性的課堂練習評講活動，主導作用和主體作用在“以教導學、以導促學”中得以具體展示。

三、遵循發(fā)展性教學原則開展課堂練習評講

錘煉學生、培養(yǎng)學生、發(fā)展學生，是任何一門學科最為根本的教學任務和目標追求。加之新課程標準將學生主體學習能力的培養(yǎng)作為第一要務予以明確呈現(xiàn)。這就要求小學數(shù)學教師在課堂練習評講活動時，必須時刻遵循發(fā)展性教學原則，將學生能力培養(yǎng)貫穿于講解活動的每時每刻，發(fā)揮自己的主導作用，為小學生騰留思考、分析、探究、實踐的活動空間和時間，鼓勵他們參與評講活動，積極主動思考研析，在親身實踐練習中鍛煉學習技能，提升學習素養(yǎng)。

總之，作為課堂練習環(huán)節(jié)的必經(jīng)階段和后續(xù)環(huán)節(jié)，課堂練習評講活動的有序開展，能夠有效幫助小學生進一步鞏固所學數(shù)學知識，深層次認知自身學習缺陷，進一步明確努力前進的方程，從而幫助和促進小學生學習活動深入開展，取得實效。

【參考文獻】

[1]任玉玲.讓小學數(shù)學作業(yè)評講煥發(fā)由內(nèi)而外的美麗[J].金色年華：下，2009年第2期

[2]鄭爾榮.關于小學數(shù)學作業(yè)設計與評價方式的思考（2）[J].新課程教材，2014年第21期