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      新課改背景下農(nóng)村小學語文教學存在問題及對策研究

      2017-03-29 18:26:14李淑珍
      新課程·小學 2017年1期
      關(guān)鍵詞:問題與對策新課改教學改革

      李淑珍

      摘 要:為更好地貫徹落實新課程提出的教育理念,小學語文教師應(yīng)結(jié)合課程標準對教學模式進行改革創(chuàng)新,以進一步提升教學質(zhì)量。以農(nóng)村小學語文教學中存在的問題為基礎(chǔ),根據(jù)新課改下小學教學改革的發(fā)展方向,提出幾點對策。

      關(guān)鍵詞:新課改;農(nóng)村語文;教學改革;問題與對策

      結(jié)合我國偏遠山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際,由于歷史的諸多因素,農(nóng)村小學的辦學水平相對滯后,在教育發(fā)展的黃金時期,要想全面深入建設(shè)社會主義新農(nóng)村,就必須要重視和加強農(nóng)村人口的教育和人才的培養(yǎng),農(nóng)村小學教育顯得尤為重要。而語文作為農(nóng)村小學教育體系的基礎(chǔ)科目,如何在新課改進程中推進教育教學改革,已成為相關(guān)工作人員面臨的重點課題。

      一、農(nóng)村小學語文教學存在的問題

      結(jié)合當前的小學語文實際問題,教師在進行教學改革的實踐過程中,暴露出不同程度的問題:(1)教學模式陳舊。傳統(tǒng)教學模式下的農(nóng)村小學語文教學,教師占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位,學生在此過程中淪落為課堂的“附屬體”,整節(jié)課下來,都是老師在牽著學生走,課堂氛圍沉悶無趣,學生的整體積極性不高。(2)教學策略和教學方法不當。當前的小學語文教學仍舊存在教學目標模糊不清,教學方法雜亂文章的現(xiàn)象。缺乏正確教學指導(dǎo)方針的授課,只能進行教學形式的改進和完善,那么教學改革就變成了“掛羊頭賣狗肉”,表里不一。

      二、新課改背景下農(nóng)村小學語文教學改革對策

      (一)教學方法由“固定化”轉(zhuǎn)向科學化

      傳統(tǒng)方式中的語文教學方式過于固定化,長期采用形式化教學,教學方式機械、單一,抹殺了語文的靈活性和生命力。教學方式是沒有固定套路的,教師在實施教學活動時,應(yīng)實現(xiàn)課程設(shè)計與學生興趣愛好的有機融合,以有效開展特色化的興趣教學,進而達到推動自主化教學發(fā)展的目的。例如,在學習唐代著名詩人李白的作品《靜夜思》時,針對部分小學生喜歡朗讀,部分學生喜歡默念,部分學生喜歡邊朗讀邊默寫等特點,教師在教學時要充分考慮到這些學生的興趣愛好,把課時進行科學的劃分,以滿足整體學生的興趣需要。教師可以先留出5分鐘的時間帶領(lǐng)學生一起對詩詞進行誦讀,然后用10分鐘的時間對《靜夜思》的背景進行講解,接著再預(yù)留10分鐘左右的時間指導(dǎo)學生書寫漢字與拼音,

      最后剩余的15分鐘則可以讓學生按照自己喜歡的方法自主進行劃分。如此一來,不僅可以讓學生把古詩熟背于心和準確掌握生字和拼音,同時還能夠把每一位學生的所長發(fā)揮出來,課堂教學效果也得到了大大提升。

      (二)授課手段由“黑板粉筆”轉(zhuǎn)向“技術(shù)化”

      在教學資源缺乏的農(nóng)村地區(qū),教師習慣沿用傳統(tǒng)的教學模式,即粉筆—黑板授課模式,這種僅僅把內(nèi)容搬上黑板的授課方式,教學重點不突出,難點無法突破,導(dǎo)致教學成效日益低下。多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的信息既能看得見,又能聽得到,形式活潑多樣,可以把農(nóng)村語文教學課堂的抽象轉(zhuǎn)化為直觀課堂,把課文難以理解或?qū)φn文起重要作用的內(nèi)容,用計算機展現(xiàn)出來,調(diào)動學生的視覺功能,通過直觀、生動的感官刺激,激發(fā)學生潛在的積極性和思維能力,進而提升教學質(zhì)量。

      以《詹天佑》一文為例。課文重點介紹和體現(xiàn)的是愛國工程師詹天佑的杰出才能,其中,他為了解決火車上坡難問題而設(shè)計出來的“人”字形線路最能體現(xiàn)他的睿智。倘若教師只是用語言來對這一內(nèi)容進行講述,無論他講得如何聲情并茂,學生也難以把這一點內(nèi)容理解透徹。如果教師把火車在“人”字形線路上的運動用動畫的方式展現(xiàn)出來,并略加指點,這不僅把抽象知識具體化,又通俗易懂。學生在精妙的動畫設(shè)計帶動下,也對其中的奧妙有了深入的了解,為詹天佑的睿智深深折服,文中的描述也因而得以融會貫通。

      (三)教學交流由“權(quán)威化”轉(zhuǎn)向“平等化”

      “親其師,信其道。”對學生而言,只有當學生對教師產(chǎn)生真正的信任時,他才會去接受你所傳授的知識,相信你說的道理。傳統(tǒng)教育模式下,教師的角色是單一發(fā)展的,其最顯著的特點就是教師處于一切教學活動的核心地位,擁有絕對的權(quán)威,而學生在此過程中單純地充當客體的角色。新課改下,農(nóng)村小學教師應(yīng)在教學活動中改變原有的思維模式,把學生看做一個可以進行平等交流的個體,學會傾聽學生的心聲,和學生進行心靈上的對話,并及時捕捉教育的契機。

      綜上所述,伴隨著新課程教學改革的不斷深入,進行農(nóng)村小學語文教學改革,不僅是優(yōu)化課堂教學的需要,更是順應(yīng)教學改革發(fā)展的必然行為。為此,廣大農(nóng)村小學語文教師應(yīng)在教學過程中,以新課程標準為指導(dǎo),創(chuàng)新教學理念、方法與手段,變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”,力爭使農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量更上一個新的臺階。

      參考文獻:

      [1]王天宇.小學語文教學過程中的問題分析及應(yīng)對措施[J].學周刊,2013(23).

      [2]文明華.小學語文教學中的問題及對策[J].新西部(理論版),2013(14).

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