小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧的現(xiàn)狀及對策研究

羅亞初

摘 要：課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要的組成部分，教師的提問是一門藝術(shù)。教師巧妙的提問能夠活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，便于針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行教學(xué)，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；研究

教師的有效性提問是教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，對學(xué)生提出具有目的性、針對性、計(jì)劃性的問題。教師的有效提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，有助于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)完善學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

1.教師提問太過隨意

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問的問題過于隨意，很多教師在多年的教學(xué)中養(yǎng)成了固定的提問方法，例如，“是不是”“對不對”“有多少”等，這些過于口語化的提問方法，太過于籠統(tǒng)，解題線索不夠清晰，學(xué)生在思考問題時(shí)往往找不到解題的思路。很多時(shí)候教師提出了一個(gè)問題，課堂一下就沒有了聲音，教師即便是指定回答，學(xué)生的回答也經(jīng)常是錯(cuò)誤的。

2.問題設(shè)置不當(dāng)

有些教師在備課中往往忽視了對課堂提問的設(shè)計(jì)，教師在課堂的提問很多時(shí)候都是過難或者過簡，有些過于簡單的問題往往是學(xué)生不經(jīng)過思考就能夠輕松解答的，一些過于難的提問會(huì)答者寥寥，這導(dǎo)致輕松解題的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)很簡單、很輕松的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致學(xué)生不去深層次的思考。過于難解的問題會(huì)打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。習(xí)題的過難和過簡都很大程度上影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維停留在原地得不到發(fā)展。

3.很多教師不在課堂提問

由于新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了很多新的要求，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)也增加了很多，很多數(shù)學(xué)教師為了更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，往往忽視了課堂提問，教師在課堂教學(xué)中幾乎沒有留出提問的時(shí)間，學(xué)生在快速的課堂學(xué)習(xí)中也沒有時(shí)間去思考提問，學(xué)生的疑難不能及時(shí)地得到解答，日積月累下學(xué)生的知識點(diǎn)掌握就出現(xiàn)了很大的漏洞，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。

二、提問質(zhì)量不高的原因

筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)上一些名師的講座，把一些很精彩的提問拿到自己的課堂教學(xué)中來用，起到的效果卻不怎么甚至還不如以前的課堂教學(xué)。發(fā)生這種情況的主要原因是每一個(gè)教師的教學(xué)方法都不一樣，所施教的學(xué)生也都不盡相同。精彩的提問往往是通過對教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過不斷的研究、思考、實(shí)踐得來的，提問方法沒有最好的，只有最合適的。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生不敢、不善于提出問題的主要原因是學(xué)生的問題意識觀念薄弱，很多教師在教學(xué)過程中都急于給學(xué)生提出一個(gè)問題，而不是去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師的提問往往使學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)思維定式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會(huì)去吃現(xiàn)成的，而不會(huì)自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題。時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)嚴(yán)重缺乏問題意識，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、提高課堂提問有效性的對策

1.針對性輔導(dǎo)

課堂提問的有效性是依靠數(shù)學(xué)教師的科學(xué)教育方法為導(dǎo)向的，教師的教育方法直接影響數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中不僅要對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，還應(yīng)當(dāng)積極地融入學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的好朋友，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中消除對教師的畏懼心理，學(xué)生對教師產(chǎn)生了親切感能夠更加主動(dòng)地和教師進(jìn)行互動(dòng)，教師才能及時(shí)地為學(xué)生解惑。

2.教師要明確提問的目的

教師在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一些具體的問題，根據(jù)研究表明具體的問題更容易引起學(xué)生的參與欲望，問題一般可以分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)不同的類型。知識型的問題如“三角形的面積公式”“圓的周長公式”這些都是一些基本的知識掌握，應(yīng)用型的問題“55+82=（ ）”評價(jià)型的問題“你覺得這個(gè)解答是否正確？為什么？”教師通過這種明確目的提問，合理分配題型，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)。

3.注意把握提問的難度

教師在課堂提問時(shí)，要注意問題的難易程度，要使問題具有一定的挑戰(zhàn)性。教師提問問題的難易程度，是衡量問題有效性的重要條件。問題的設(shè)置不能讓學(xué)生輕輕松松地就解答出來；也不可以太過于深?yuàn)W，學(xué)生琢磨不透，解答不出來，即達(dá)不到教師教學(xué)的目的還打擊了學(xué)生的自信心。在提問時(shí)，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生提一些難度較高的問題，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生提問簡單一點(diǎn)的問題，讓問題切合學(xué)生的實(shí)際，使全部學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提升。

總之，課堂提問只有遵循有效性的原則，才能夠發(fā)揮最大的教學(xué)效果，收到最高的教學(xué)回報(bào)。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)注意的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃成娣.小學(xué)語文課堂有效性提問現(xiàn)狀分析及策略[J].新課程，2015.