陶靜娟

語文學科的本位是對語言的玩味與感悟，是對語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納。古代文學理論家劉勰在《文心雕龍·知音》中寫道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”學生閱讀文章如何做到“披文以入情”？一方面，需要引導學生有融我的意識，把作品人物的體驗想象成“我”的體驗，才能感同身受；另一方面，更需要教師鉆研教材時“進入角色”，深入理解語言文字所傳遞的情與意。福建師范大學孫紹振教授曾提出，作品解讀應把文化哲學層面的分析方法轉化為“還原”和“比較”的方法。還原法、比較法的有效運用，對于提高一線教師深入解讀文本、做好教學設計很有裨益，可以透過文本的語言咂摸出作品傳達出的真正意蘊，引領學生感受語言文字的美。

還原比較，玩味修辭手法運用的妙處

蘇雪林的《溪水》是一篇清麗感人的寫景美文。作者運用擬人和比喻等修辭手法，使得文中語言清新傳神、輕靈流動，一條溪水被寫活了，洋溢著生機和活力，讓人百讀不厭。在2014年江蘇省中學語文優(yōu)質課評比中，陳萍老師獲一等獎的課例《溪水》是這樣設計語言賞析環(huán)節(jié)的。

師：我們齊讀第5節(jié)和第6節(jié)，說說這兩節(jié)寫到了哪些事物？

生1：寫到了紅葉、西風和溪水。

師：這三者之間發(fā)生了什么事？用最簡潔的語言概括一下。

生2：紅葉被西風吹落了，掉在溪水里，被溪水沖走了。

師：請一位同學再讀一下原文第5節(jié)和第6節(jié)。大家閉著眼睛聽，此刻你眼前看到的還僅僅只是一片紅葉？一陣西風？一條溪水嗎？

生3：我看到一個頑皮的孩子，聽了一個壞人的慫恿，離校玩耍，在半路上不小心摔了一跤。

生4：我看到溪水非常的活潑淘氣，它捉弄紅葉，讓紅葉在漩渦里打圓轉兒，急得要哭時，才笑嘻嘻地放他走。

師：作者運用活潑的語言、豐富的想象，將溪水的活潑、淘氣寫得活靈活現，讓我們感受到了溪水的喜悅之情。找出寫作對象，再把原文內容還原為客觀敘述，并將兩者進行比較、賞析。這樣的閱讀方法，我們把它叫做還原比較法。

語段品析中，陳萍老師把作者的審美表達還原為客觀敘述，在此基礎比較品析，在對比中品味擬人、比喻等修辭手法的表達作用，深入領悟溪水的性格。教會學生還原比較法這種閱讀的方法，是本課設計的最大亮點，得到了評委的高度肯定。這樣的處理，比起直接品味原文更有趣味性更有抓手，學生會發(fā)現原文描寫的是非常普通的自然景象，并不高深，因為作者善用巧用擬人比喻等修辭，賦予溪水、石頭、紅葉、西風以人的情感和動作，于是文章變得活潑生動起來。課堂上兩次運用該法，學生對還原比較這種閱讀方法印象深刻，學生在欣賞文章時，不僅注意到了描寫的是什么，而且對怎樣描寫的也會產生興趣，并且悟出：其實寫什么不是最重要的，最重要的是怎么寫。

還原比較，體悟樸素文字背后的用意

《呼蘭河傳》是蕭紅的一部散文體自傳小說，節(jié)選部分回憶了童年時在祖父后花園的自由生活。選文在語言上有突出特點，自然真切地表現了孩子天真爛漫的心情。用字造句，充滿兒童的稚氣和歡愉。昆山市初中語文教研員宋靜嫻在公開課中是這樣處理語言品味環(huán)節(jié)的。

師：植物在生長？植物怎樣地生長？

生：自由地生長。（齊讀屏顯文字）

師：與課文中第28節(jié)文字比較一下，其實寫的內容都一樣，都是寫的園子里的植物在生長。你們覺得哪個寫得好？

生：文中的。

師：為什么？

生1：因為……文中讓人感覺很自由。（師追問：從什么地方感覺到？關鍵詞——）“愿意……就……”

生2：倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶它們這些植物、動物，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，連用了十一個“就”字，表達自由的心情。您改的句子雖然很生動，但不能表達出原文自由的意思。

師：我所修改的文字雖然也寫得很生動，甚至從生動性上我的文字更占優(yōu)，但作者就是用樸素的文字，反復地訴說，表達出自由的情趣。這是因為這篇文章是作者在成年以后回憶童年，選用了兒童視角這種獨特的寫作技巧。

《呼蘭河傳》第28節(jié)，如果不進行還原比較，有些學生就不能體會這段文字的精妙，甚至還覺得比較啰嗦淺白，生動不足。但是，平淡樸實的用詞、繁復幼稚的絮叨、流水賬式的敘述，這恰恰是兒童語言的特點，也是這篇兒童視角的自傳體小說語言的成功之處?！冻悄吓f事》《孔乙己》《最后一課》等小說，其作者都是借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現過程具有鮮明的兒童思維的特征，以兒童的另一種眼光去觀察和打量陌生的成人生活空間，從而打造出一個非常別致的世界。在兒童眼中，一切都是美好自由的，他們關注園子里的一切生物，他們有很多奇奇怪怪的想法和想象。看似樸素幼稚的文字背后自有用意，正好表現出兒童天真無邪、心靈自由、富有幻想的性格特點。

還原比較，欣賞陌生的表達手法

在一次市級公開課中，筆者選擇了張曉風的《不朽的失眠》。小說語言很特別，追求一種“陌生化”的效果。在句式、詞語的使用和搭配上，力求突破日常語言習慣的束縛，但又不晦澀生硬。這樣的語言使用出新出奇，給人以閱讀上的審美享受。

師：這些心理描寫是怎樣直接流露出失意者的悲情愁緒的？比較以下兩句句子在表達上的不同。

生1：我覺得兩句話的意思是差不多的，只有一處的詞語不一樣，一個是“放肆”，一個是“釋放”?！胺潘痢本褪呛翢o顧忌地把自己心中的憂傷發(fā)泄出來，它包含了“釋放”的意思，比“釋放”更有盡情宣泄的意思。

生2：原文用“放肆”，表現出張繼的憂傷很多很多，難以承受，只能在夜晚的江畔盡情排遣。“釋放”沒有憂傷很多與盡情排遣的意思。

師：兩位同學理解非常到位?！胺潘痢北緛硎切稳菰~，后面不能跟賓語，這里把形容詞活用為動詞，使語言活潑，富于變化。

張曉風的語言活潑生動，富于變化，再加上她嫻熟的修辭技巧，更使本文語言充滿詩情畫意，課題《不朽的失眠》就是一種陌生化語言的搭配。“陌生化語言”指的是掙脫常規(guī)習慣的新鮮語言，它能形成新奇的審美效應，包括詞語陌生化、詞類活用、修辭陌生化和句式陌生化等幾種。魯迅的《社戲》中也有類似的表達：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)出的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里?！卑研稳菰~“朦朧”當成動詞使用。方文山填詞的《青花瓷》中這樣寫：“簾外芭蕉惹驟雨/門環(huán)惹銅綠/而我路過那江南小鎮(zhèn)惹了你”。其中連用三個“惹”字，含義各不相同。通過還原比較原句與改句的異同，學生才會關注到——原來我們所習見的語言以一副陌生的面孔出現，仍然容易理解，但顯得更新鮮俏皮，使我們的文章不平淡呆板，充滿活力。

上海市特級教師陳鐘梁說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”因此，一線語文教師在備課時首先要對文字有獨到的感悟和發(fā)現，盡可能地尋找一個好的切入點，搭建一個富有匠心的語言領悟的平臺。還原比較，為賞析玩味不同文章不同的語言風格尋到了一個重要的抓手。沒有比較，文字的獨特之處無法顯現；有了比較，語言內在的韻味就充分凸現出來。教師們要善于發(fā)現與挖掘文本中固有的“還原比較點”，要能設計創(chuàng)造出新的“還原比較點”，還要能捕捉并把握課堂生成中的“還原比較點”。

（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學校）