淺析高職院校招收學歷來華留學生工作中的問題與對策

邵林

[摘 要]為適應教育國際化趨勢，提高學校國際化辦學內(nèi)涵，國內(nèi)許多高職院校積極嘗試開展學歷來華留學生教育工作。在這個過程中，高職院校教育國際化取得了一些發(fā)展，但也不可避免地遇到了一些問題。文章通過分析出現(xiàn)的問題，旨在探索更加行之有效的學歷留學生招收培養(yǎng)方法。

[關鍵詞]高職院校；國際化；學歷留學生

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.130

1 高職院校招收學歷來華留學生的背景

隨著我國綜合國力的不斷提高和國際影響力的日益增強，近年來，我國招收培養(yǎng)來華留學生事業(yè)方興未艾。據(jù)統(tǒng)計，2015年我國共接納來自202個國家和地區(qū)的約39.8萬名各類外國留學人員，其中學歷來華留學生約為18.5萬人，同比增長12.41%，繼續(xù)保持2008年以來高于來華生總人數(shù)增速的態(tài)勢。長久以來，本科院校一直是招收與培養(yǎng)來華留學生的主力軍。近幾年，為響應教育規(guī)劃綱要中提出的“在2020年構建起具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職教體系”，助力實現(xiàn)我國50萬人次來華留學生的發(fā)展計劃，積極配合實現(xiàn)教育行政部門大力推進高職教育的國際合作與交流，抓住高職教育國際化難得的發(fā)展機遇，許多高職院校審時度勢，紛紛涉足招收培養(yǎng)學歷留學生這一領域，實現(xiàn)了零的突破和跨越式發(fā)展。但不可否認的是，高職院校由于其固有短板，在招收和培養(yǎng)學歷留學生中遇到了很多問題，而如何抓住發(fā)展契機，摸索行之有效的對策，打破發(fā)展的瓶頸，是高職院校當前需要研究的重要課題之一。

2 高職院校招收學歷來華留學生工作中存在的問題

2.1 學歷層次較低，生源質(zhì)量參差不齊

學歷層次低，無學位授予是高職院校招收學歷來華留學生不可逾越的障礙，也成為制約其發(fā)展的瓶頸。學歷層次和培養(yǎng)模式，是幾乎所有學生在擇校時首要考慮的問題，而外國留學生也不例外。而處于高職教育國際化起步階段的院校，為了實現(xiàn)來華學歷留學生規(guī)模上的突破或發(fā)展，應對上級教育主管部門的考核，很多院校在招生過程中放低準入條件，尤其是對語言要求的降低，導致學歷留學生在后續(xù)培養(yǎng)中問題層出不窮，影響了教育質(zhì)量，也難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.2 國際化辦學體制機制尚未建成、辦學理念仍有待提高

隨著職業(yè)教育國際化的不斷推進，高職院校的領導層面普遍具有較高國際化辦學理念，但總體而言，仍有許多人對于學校招收培養(yǎng)學歷來華留學生的必要性和緊迫性認識不足，他們或妄自菲薄，認為高職院校在吸引招收學歷留學生方面先天不足，后期發(fā)展困難重重，因而缺乏信心；或?qū)Υ瞬灰詾橐?，認為對中國學生教育培養(yǎng)才是高職院校工作的重中之重，學歷留學生的培養(yǎng)不過是錦上添花，投入與產(chǎn)出不成正比。目前，國內(nèi)許多優(yōu)質(zhì)高職院校仍尚未形成國際化的體制機制，國際化部門搭臺唱“獨角戲”的狀況仍未有所改變。

2.3 國際化專業(yè)師資不足，國際化品牌專業(yè)匱乏

不同于短期來華留學生，學歷來華留學生的培養(yǎng)須以專業(yè)為依托。這就要求高職院校建立起一支專業(yè)素質(zhì)過硬、英語駕馭能力強的優(yōu)質(zhì)涉外師資隊伍。而縱觀我國整個高等教育目前辦學狀況，除了一些本科名校外，我國大部分高校師資的國際化程度不高，專職教師的跨文化交際能力有待提高，而高職院校這一情況有過之而無不及，大大制約了來華留學生的培養(yǎng)。與此同時，國內(nèi)絕大部分的高職院校還尚未開設能夠承載高職教育國際化的品牌專業(yè)。

留學生的人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程大綱、評價標準還未能與國際接軌，與高職院校以職業(yè)為導向相匹配的國際資格通用證書體系尚未建立。

2.4 留學生管理人員素質(zhì)亟待提高

留學生管理人員具有雙重身份。一方面，作為管理者，留學生管理員須有過硬的政治素質(zhì)和高尚的愛國情操；另一方面，作為教師，他們又應有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德。而目前，許多高職院校的留學生管理人員普遍國際化水平不高，留學生管理人員在跨文化學生事務處理方面，經(jīng)驗略顯不足。

3 解決高職院校招收學歷來華留學生工作難題的對策

3.1 多措并舉優(yōu)化學歷來華留學生培養(yǎng)方式

?？茖W歷培養(yǎng)模式在吸引留學生方面固然是高職院校無法回避的“短板”，但這一障礙也并非無法逾越。高職院校可與其他本科兄弟院校合作，開啟“3+2”或者“2.5+2”的高本相繼的培養(yǎng)模式，將優(yōu)秀的學歷留學生推薦到本科院校繼續(xù)深造，打通學歷留學生的的升學通道。再者，高職教育是以培養(yǎng)專業(yè)技術人才為核心的，相較于知識而言，技術在全球范圍內(nèi)，更易于獲得普遍認同和廣泛的交流。高職院校大多有產(chǎn)教園并與企業(yè)保持合作密切，留學生在校學習三年間不僅可以學習豐富的理論知識，還可以獲得充足的實踐機會和較好的職業(yè)發(fā)展前景，這對有意成為專業(yè)技術人才的留學生而言，是一個本科院校無法比擬的優(yōu)勢，也是招生時的亮點。在這個方面，高職院校發(fā)展學歷來華留學生也有其自身優(yōu)勢。

3.2 形成頂層牽頭、全校聯(lián)動的學歷來華留學生管理體系

招收學歷來華留學生是一個長期而復雜的系統(tǒng)工程，不是一個外事部門或者國教院所能完成的事業(yè)，需要學校頂層牽頭、設計方案，各職能部門、二級學院協(xié)同配合，打好“統(tǒng)戰(zhàn)”。

筆者所在的高職院校建立了以校長為組長，各職能部門和以二級學院正職領導為組員，國教院正職領導為秘書的來華留學生領導小組；以及分別按照教學、學工等條件建立起來的，以分管副校長為組長，各二級學院分管副職領導為組員，國教院分管副職領導為秘書的來華留學生教學、學工領導小組。各領導小組定期召開會議，討論招收培養(yǎng)來華留學生事宜、探究提升國際化辦學內(nèi)涵的途徑。在這樣一個自上而下的框架中，外事部門在推動學校國際化過程中，慢慢由“獨舞”發(fā)展到“領舞”和“伴舞”的狀態(tài)，大大提升了留學生工作效率，深化了全校上下對國際化辦學理念的認識。

3.3 實現(xiàn)師資隊伍國際化升級、提高專業(yè)國際化水平

高職院校應以國家留學項目、高職院校領導海外培訓項目和地方省、市出臺的優(yōu)秀教師境外研修計劃項目為引領，加大投入建立起符合本校校情的學校骨干教師長期訪學與短期交流相結合的多層次、多途徑、多形式的人才派出格局，增加教師海內(nèi)外學習和實踐經(jīng)歷，提升教師的國際視野，不僅有利于學校的教學水平的提高，也為培養(yǎng)學歷留學生提供人才支撐。另外，高職院校應著力打造品牌專業(yè)的國際化升級，并逐步實現(xiàn)更多專業(yè)的“雙語授課”模式。留學生的人才培養(yǎng)方案也應及時調(diào)整，盡量與國際接軌，并努力完成國際通用職業(yè)資格證書的對接，以滿足留學生的教育、職業(yè)發(fā)展要求。同時，突出中國文化的優(yōu)勢，開設與高職院校專業(yè)相符的茶道、刺繡、陶塑、武術等相適應的職業(yè)特色課程，增加教學的趣味性，也推動中國文化“走出去”的進程。

3.4 加強留學生管理人員素質(zhì)建設

高職院校要充分發(fā)展學歷留學生教育事業(yè)，就要培養(yǎng)一批外語好、理論水平高、業(yè)務能力強、工作效率高的留管干部隊伍。高職院校應積極鼓勵留管干部能夠參加各級各類相關會和培訓班，創(chuàng)造機會讓留管干部多走出去與行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人員接觸和交流，或以部門為單位，深入調(diào)研留學生管理工作做得好的學校。作為留管干部，在充分掌握留學生日常的外事、教務、學生管理的基本核心業(yè)務的同時，還要加強外語、專業(yè)知識的學習以及國內(nèi)外先進的管理經(jīng)驗的學習。與此同時，留管干部還應多了解學生生源國的國情、幫助留學生順利度過“文化休克”，盡量降低文化差異方面給留學生帶來的不適。

4 結 論

恰逢高職教育國際化大發(fā)展的難得契機，高職院校在招收學歷來華留學生方面，雖任重而道遠、面臨著諸多難題，但從提升學校整體辦學水平以及留學生教育帶來長遠的政治、經(jīng)濟和社會效益來看，高職院校仍應結合國情、省情和校情，努力拿出解決方案，推進學歷留學生教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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