高中英語詞匯教學中存在的問題分析與對策

仉素娟

摘 要 對新課標下高中英語詞匯教學中存在的問題進行分析，提出提高高中英語詞匯教學的教學策略，以期為高中英語詞匯教學提供參考。

關(guān)鍵詞 高中英語；詞匯教學；網(wǎng)絡(luò)教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0114-02

1 前言

詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)，也是學生掌握英語詞匯的重要途徑，在英語教學中起著不可低估的作用。新一輪課程教學改革對高中英語教學提出更高的要求，注重學生掌握英語基礎(chǔ)知識包括發(fā)音、語法、詞匯、運用等方面的內(nèi)容，而這些方面的能力的提高都離不開詞匯的學習。

新形勢下高考英語需要學生掌握的英語詞匯量是不少于3500個，考生需要對這些單詞的基本含義、不同語境下的含義以及單詞的用法等進行快速準確的運用[1]。詞匯量的增加導致學生英語學習難度加大，學生要在有限的學習時間內(nèi)掌握大量的英語詞匯，傳統(tǒng)那種死記硬背的學習方法已經(jīng)不適用。教師需要結(jié)合學生的實際情況，制訂新的英語詞匯教學方案，引導學生從英語詞匯音、形、義三者結(jié)合總結(jié)詞匯構(gòu)詞規(guī)律，采用多樣化的詞匯教學方法，引導學生掌握詞匯學習的技巧，提高高中英語詞匯學習效率。

2 高中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

詞匯教學指導不夠 伴隨著新課標的實施，英語教師的教學理念、教學形式和教學手段等都發(fā)生變化。教師不僅僅傳授知識，更注重學生情感教育，培養(yǎng)學生聽、說、讀和寫等綜合能力的運用。但是在詞匯教學方面，教師的重視程度還遠遠不夠。比如受高考壓力的影響，一些教師對詞匯教學缺乏相應(yīng)的教學策略，課堂教學中大部分時間用于課文內(nèi)容分析和習題練習的講解，學生基本是通過自學的形式掌握新詞匯。課堂上教師對新單詞進行一遍領(lǐng)讀，而學生的發(fā)音是否準確，教師沒有完全掌握。這就導致學生對一些復雜單詞的發(fā)音和拼寫掌握有困難，長期這樣，一些學生對詞匯學習毫無興趣，甚至害怕發(fā)音錯誤不敢說英語，變成“啞巴式英語”。

還有一些教師只是簡單講詞匯發(fā)音、詞義和詞性，不能結(jié)合授課內(nèi)容、中西方文化的差異對單詞進行引申，他們認為這樣比較浪費時間。這樣一來，學生一堂課下來只學會單詞表后面的單詞，不能結(jié)合具體語境分析詞匯的含義，教學效果不能做到觸類旁通。總之，大部分教師缺乏對詞匯教學的指導，學生也認為只要會寫單詞，能做對題就可以了，對單詞的發(fā)音是否標準不去探究[2]。

詞匯教學方法陳舊 大部分教師采用例句式教學方法講一個新單詞，通過對這個單詞造句的形式加深學生的理解，然后學生主要靠死記硬背的方式記憶單詞，龐大的詞匯量會增加學生的學習壓力。而且對于這種死記硬背方式掌握的單詞，可能對于應(yīng)試教育有一定效果，但是學生要想真正掌握詞匯的含義和用法，還必須了解單詞多種語境下的含義，所以例句式的詞匯教學方法需要改進。

一些教師采用以一個單詞為中心，通過這個單詞的派生、合成、音形義結(jié)合等方式進行講解。這種詞匯教學的優(yōu)點是可以幫助學生記憶很多詞匯，豐富學生的詞匯量；缺點是比較浪費時間，一節(jié)課下來大部分時間都講了單詞，對于課文內(nèi)容來不及分析，并且教師往往注重單詞的記憶而忽視單詞的運用。還有一些教師在詞匯教學環(huán)節(jié)采用現(xiàn)代化的教學手段，比如采用圖片、PPT、視頻等開展直觀詞匯教學。搜集這些資料比較耗時，而高中教師課下需要備課、研究試卷、批閱作業(yè)等，有時沒有時間更新教學方法。

詞匯教學考核模式單一 部分教師采用課堂聽寫的方式對學生進行詞匯掌握程度的考核。一般來說，一位教師教多個班級，因而有些學生就打聽教師在別的班里提問了哪些單詞，拿回來照抄一下就應(yīng)付考核。而有的教師用黑板默寫方式，但很多學生會覺得如果在黑板上寫不對很丟人，因而不愿參與。還有些教師讓小組長或者同桌檢查詞匯，而有的學生會相互作弊。總之，目前很多教師的詞匯教學考核模式單一、枯燥，不利于學生學習主動性的培養(yǎng)。

3 高中英語詞匯教學策略研究

教師要加強詞匯教學指導 教師應(yīng)在詞匯教學過程中教給學生詞匯學習方法和熟記技巧等，讓學生在詞匯學習中達到事半功倍的學習效果。

1）教師指導學生養(yǎng)成定時反思總結(jié)的學習習慣。英語學習同樣符合艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，所以學生需要對詞匯進行及時的鞏固練習，每3天對所學單詞進行一次溫習，1周進行一次總結(jié)，比如對文化、經(jīng)濟、政治等詞匯進行分類，在分類過程中加深對詞匯的記憶[3]。

2）引導學生進行自主學習。高中學生具有較強的自學能力，教師引導學生閱讀英文報紙（China Daily、The 21st Century）、英文故事（Fall in Love with English）或者進行網(wǎng)絡(luò)學習等，對學習過程中遇的陌生單詞記在小本子上，通過查閱詞典或者詢問的方式掌握，不僅豐富了學生的詞匯量，而且培養(yǎng)了自主學習能力。

3）引導學生在詞匯學習中培養(yǎng)堅持不懈的性格。詞匯的學習不是通過一學期或者一兩年就可以完成，它是學生日積月累學習的結(jié)果。一些學生覺得自己記憶力不好，或者詞匯太零散，就放棄詞匯的學習，最終導致英語成績下滑。教師需要在進行詞匯教學指導中關(guān)注學生的情感變化，給予及時的鼓勵。尤其是一些英語基礎(chǔ)不好的學生，教師可以在課后進行個別輔導，增強學生的信心，也可以在學生作業(yè)中夾小紙條：“Recently， your vocabulary has increased a lot and continue to work hard.”“I can feel your progress and keep on working hard.”

4）運用現(xiàn)代化的教學手段進行詞匯教學的指導。現(xiàn)在很多學校都采用多媒體教學，教師可以采用圖文并茂的視頻來進行詞匯教學，既保證了發(fā)音的準確性，也可以激發(fā)學生的學習積極性，營造一種高漲的教學氣氛。

采用多樣化的詞匯教學方法 傳統(tǒng)的詞匯教學方法形式單一、枯燥，學生在教學過程中的參與意識、學習主動性等都不高，教師在詞匯教學中應(yīng)該采用多樣化的詞匯教學方法[4]。

1）游戲比賽詞匯教學法。教師把學生分成幾個小組，每個小組派出A和B兩個學生，A用英語形容這個單詞，然后進一步說單詞的詞性，B按照A的描述說出單詞，看看哪一組學生在規(guī)定時間內(nèi)猜對的詞匯多，這一小組就獲得勝利。比如A看到“moment”這個單詞，就會說：“Its a Noun. A very short period of time.”這樣B就很容易猜到是一個名詞，意思是片刻、現(xiàn)在。

2）匹配詞塊詞匯教學法。教師可以給出一個單詞，再寫出幾個意思差不多的單詞，學生快速找出不匹配的單詞。比如教師在左邊寫上Earn，在右邊寫上happiness、money、

degree、refuse、salary、message。學生可以想到Earn是動詞獲得、贏得，右邊除了refuse是動詞拒絕，其他的單詞都可以和Earn進行搭配。這種教學方法豐富了學生的詞匯量。

3）情境詞匯教學法。高中學生需要掌握3500個以上的詞匯，其中很多單詞是一詞多義、派生詞、合成詞等。單純記住這些單詞很難學會運用，教師在講解過程中需要結(jié)合具體的情境。比如accept：“Eventually Tom persuaded

she to accept（接受） the offer.”“I dont accept（相信） the truth.”“I advised the company not to accept（承接）

the business.”教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生在具體的語境中分析詞義，不僅豐富了學生的詞匯量，還鍛煉了學生的分析能力、推理能力等。

4）聯(lián)想詞匯教學法。英語中的很多單詞都不是孤立的，它們通過同音關(guān)系、近義關(guān)系、反義關(guān)系、同義關(guān)系等保持著詞與詞之間的相互聯(lián)系，教師在教學過程中可以采用聯(lián)想詞匯教學法進行教學。比如動詞succeed，副詞形式

successfully，名詞形式success，形容詞形式success-ful。教師引導學生從詞匯的發(fā)音、書寫、詞義和詞性4個方面綜合記憶單詞，不僅及時鞏固了舊知識，而且學習了新詞匯，學生在閱讀理解和完形填空題目中可以準確地做出選擇，提高英語學習成績。

完善詞匯教學的考核方法 教師改變傳統(tǒng)的聽寫式詞匯考核方法，每次都是從上節(jié)課學過的單詞中提問，學生就會提前快速記憶，在聽寫時基本完成得都不錯，但是聽寫結(jié)束之后不及時鞏固，學習效果不是很好。教師應(yīng)采用新的詞匯考核方法。

1）教師可以規(guī)定學生用學習的單詞寫一篇小作文，規(guī)定小作文的字數(shù)、作文中用到的新詞匯的數(shù)量等，既保證了詞匯的考核，又無形中提高了學生的寫作能力。

2）教師可以采用網(wǎng)絡(luò)教學，把與考核單詞形和義相似的單詞放在一起，利用教學軟件在線考核學生詞匯的掌握情況.學生答對了，網(wǎng)絡(luò)彈幕表揚學生：“You are very clever.”等等。學生回答錯誤，網(wǎng)絡(luò)彈幕鼓勵學生：“Come on.”等等。對于這種現(xiàn)代化的教學考核模式，學生比較喜歡。另外可以采用思維導圖、頭腦風暴、語義場法等詞塊教學方法對學生進行詞匯考核[5]。

4 總結(jié)

在高中英語詞匯教學中，教師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，加強詞匯學習過程中教師的指導作用。教師結(jié)合課程標準要求和學生實際的英語學習情況，本著以學生為主體的原則，在教學過程中充分發(fā)揮學生的學習主動性，以提高學生的詞匯學習效率為目的，制訂新的詞匯教學方案，采用多樣化的詞匯教學方法，進一步完善詞匯教學的考核方法。讓詞匯教學不再單一枯燥，學生在詞匯學習中培養(yǎng)自主學習的能力、對知識及時總結(jié)的良好學習習慣。同時，英語詞匯學習是一個循序漸進的過程，要求學生培養(yǎng)堅持不懈的學習精神，實現(xiàn)學習效率和質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]井海燕.探究高中英語詞匯教學的策略與方法[J].中華少年，2016（8）.

[2]王宏梅.我國高中英語課的文化教學研究[J].考試周刊，2016（73）：89.

[3]戴雪瑩.高中英語詞匯教學現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].長春：東北師范大學，2009.

[4]李玉杰.高中英語詞匯教學中的問題及對策研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[5]彭莉莉.淺談新課標下的高中英語詞匯教學[J].中學教學參考，2016（24）：54.