淺談高職計算機應用基礎課考核方式

劉昕

摘 要：隨著高職計算機教育的深化，考試方式的改革面臨的問題日益突出，本文就當前高職計算機基礎考試所面臨的問題進行分析，給出作者的一些改革思路。

關鍵詞：計算機基礎考試；高職計算機

目前，計算機是各行各業(yè)不能離開的辦公工具，計算機的應用水平是學生就業(yè)的首要條件。在高職院校的基礎課教學中，《計算機應用基礎》是大部分高職院校設立的必修課。內容包括一般的辦公文檔處理，電子表格和演示文稿等內容。這些內容基本涵蓋了我院各個專業(yè)的專業(yè)課對計算機應用能力的要求。

然而，由于受限于教委對教學目標和教學內容的統(tǒng)一規(guī)劃要求，以及其他課程考試模式的經(jīng)驗照搬到計算機考試方式上，讓學生在應試目標的限制下無法充分發(fā)揮提高計算機應用能力的目的。

一、《計算機應用基礎》這一課程來說主要存在以下幾方面的問題

（一）考核內容與實際應用脫節(jié)的矛盾

目前大多高職教育中的計算機基礎內容都與各種計算機證書考試的內容一致，為了與高職階段的教育取證要求相吻合。有些職業(yè)學院干脆就是拿國考計算機等級考試的教材或勞動部計算機考試證書培訓教材來做計算機基礎課教學的統(tǒng)一教材。這種處理方法目的性很明確，就是為了學生考取證書，在畢業(yè)之前取證就業(yè)。但是忽略了不同計算機應用能力和計算機取證考試之間的差別，造成學生通過計算機基礎課雖然取證，但應用能力仍然很低的結果。

（二）課程內容無法適應不同專業(yè)不同地域學生的問題

高職生源的分布比較分散，有些學院基本以偏遠地區(qū)生源為主，致使一部分學生入學后根本沒有計算機基礎，如果和發(fā)達省份的生源相比，接受起來需要更多的時間，但這樣面臨教學進度不好掌握的問題。而且各個專業(yè)在基礎中應用的側重點不同，如會計專業(yè)主要對excel應用較多，營銷專業(yè)對PowerPoint應用要求交多，這些區(qū)別特點在應試的教材中無法體現(xiàn)出來，造成授課內容總是無法貼近實際應用，各個專業(yè)對軟件的應用內容側重點也無法體現(xiàn)出來，在考試過程中，也無法體現(xiàn)出這些區(qū)別。

二、思考和嘗試

本人從事《計算機應用基礎》教學已經(jīng)十幾年了，在教學過程中也曾想在某些方面做過一些調整和教學改革，包括是教學內容、教學方法，在考核評價方式的改革上也有一定的思考和嘗試。

（一）調整考試評價結構，注重應用能力在考核中的比重

由于高職這個階段本身就是注重操作能力的培養(yǎng)階段，所以計算機的應用能力在各行各業(yè)中更應該體現(xiàn)出他的操作能力優(yōu)先的特點。但教委對取證又有要求，所以可以把取證階段的教學內容放在期末考試階段，因為取證考試一般都有一個沖刺培訓的過程，在取證之前或者說期末考試之前，把這部分內容作為重點教學，也能達到取證的目的。要把大部分的教學內容放到前期的計算機基礎內容的教學中，并且在學期總評中把基礎內容教學部分的分值要大于取證期末考試所占比例。

經(jīng)過多年的教研和實驗總結，驗證實踐能力方面的教學內容在考核成績的六成，期末取證方面的內容占總評成績四成比較合理，經(jīng)過三年以上的實驗，效果還是相當明顯的，學生上課對實踐內容有興趣，課堂教學的參與性多了，上機操作的主動性強了，到了期末考試前我會根據(jù)平時的記錄當面給每個學生計算平時成績的得分。

（二）不同基礎，不同專業(yè)，在教學中用不同案例來側重重點

目前《計算機應用基礎》的考證還是必需的，然而我們如何既能保證學生的考證成績，又能保證學生掌握真正的實踐技能，這的確是個難題。這不僅需要對整個教學過程進行重新設計，同時也需要對試題的命題也要加以調整。

確定在平時考核內容中體現(xiàn)實踐內容的方向后，針對本校各個專業(yè)的特點，我院計算機教研室準備了對不同專業(yè)的考核內容。實踐內容的的考核成績占總評成績的60%，分四次考核完成計分，考核內容分別為理論基礎，word應用，excel應用，PowerPoint應用四部分。按照教材中教學進程的分布，從基礎（包括Internet應用內容）到ppt的制作，也涵蓋了計算機應用基礎的主要內容。但不同專業(yè)考核內容不同，例如文秘專業(yè)對文檔處理要求較高，所以我們安排word考核內容較難；會計專業(yè)對excel應用要求多一些，所以在excel方面增加難度；對于營銷專業(yè)的特點，增加PowerPoint的考核內容，這樣側重，解決了不同專業(yè)對應用能力的需求。針對入學前計算機應用能力差別不同的問題，我們在開學對學生情況做初步了解的情況下，在業(yè)余時間組織基礎差的同學參加額外的理論補習，使這些學生能按照教學進程順利的完成學業(yè)。同時在期末以后，鼓勵學生積極參加取證考試，達到應用能力和取證兩不誤的效果。

對于高職階段的計算機基礎課考核，既要兼顧考生的應用能力評估，又要使學生通過取證過程中應試內容的教學，兩者要權衡利弊，合理的把這些內容融入到教學過程中，對考核過程方式的合理性要求就更加突出了。但隨著教學改革的不斷深化，考核的最終目標是增加學生的應用能力和掌握扎實的計算機知識。