顧小亞

我國(guó)著名教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者?！蔽覈?guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“兒童本能中也潛藏著創(chuàng)造欲望，只要我們?cè)诮逃凶⒁庹T導(dǎo)，并放手讓兒童實(shí)踐探索，就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新能力?！蹦俏覀?nèi)绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力呢？下面就談一下我的幾點(diǎn)看法：

一、開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，給予創(chuàng)新空間

傳統(tǒng)教育的弊端在于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，失去了創(chuàng)新的空間。而新的教育方向給我們指出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來(lái)，教師在學(xué)生再創(chuàng)造的過(guò)程中起引導(dǎo)和幫助作用。讓學(xué)生感到新知識(shí)就在自己面前發(fā)生。這種讓學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)的方法要比直接把現(xiàn)成知識(shí)教給學(xué)生好得多。因?yàn)橐环N是主動(dòng)求知，一種是被動(dòng)求知。學(xué)生只有通過(guò)自己去探索、發(fā)現(xiàn)、解決而獲得的知識(shí)，才能被真正理解和掌握，并能加以靈活運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的創(chuàng)造為目的，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“口算加法”48+27時(shí)，由于學(xué)生都會(huì)列豎式筆算，所以算出結(jié)果不成問(wèn)題，但在計(jì)算時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾位優(yōu)等生很快就口算出了結(jié)果，我就因勢(shì)利導(dǎo)，“如果讓你口算，你會(huì)嗎？”“試試看，有困難的小朋友可以小組商量。”這時(shí)，學(xué)生的思維立即活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)大膽探索，學(xué)生“創(chuàng)造”出了多種方法，雖然有些方法具有局限性，但畢竟都是學(xué)生自己“創(chuàng)造”的結(jié)果。所以，教師應(yīng)及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，在學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，用語(yǔ)言敘述出來(lái)。這樣，不但給學(xué)生增加了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練了思維的有序性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

二、抓住開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新能力

在蘇教版的新教材中，安排了大量靈活、多向的開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間。開(kāi)放性問(wèn)題具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，它有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，靈活、有效地把握好開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。例如，在蘇教版第四冊(cè)教材中有這樣一道題：向日葵有48棵，蓖麻有32棵，

？讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)條件提出問(wèn)題。這時(shí)我就讓學(xué)生分小組進(jìn)行，比比哪組提的問(wèn)題多？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論后，提出了以下問(wèn)題：（1）蓖麻和向日葵一共多少棵？（2）向日葵比蓖麻多多少棵？（3）蓖麻比向日葵少多少棵？（4）蓖麻再種幾棵就和向日葵同樣多？（5）向日葵拿走幾棵就和蓖麻同樣多？我對(duì)學(xué)生的回答予以了肯定并鼓勵(lì)其自主解決問(wèn)題，促使學(xué)生向深層次思考，拓展了學(xué)生的思維空間。這樣在思考、探討的過(guò)程中學(xué)生既理解了同樣多的含義，同時(shí)也進(jìn)一步加深和理解了幾種常見(jiàn)的加、減法的數(shù)量關(guān)系，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)活動(dòng)課程是以素質(zhì)教育為中心，重在把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上，把學(xué)生從“吸收—儲(chǔ)存—再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解救出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索—轉(zhuǎn)化—?jiǎng)?chuàng)造”上來(lái)。使學(xué)生在掌握一定的現(xiàn)成知識(shí)基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，有效地利用好數(shù)學(xué)活動(dòng)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著尤為重要的作用。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)知識(shí)的主體、思維活動(dòng)的主體。讓學(xué)生感受知識(shí)形成發(fā)展的過(guò)程，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴，在這瞬間的結(jié)合中體驗(yàn)成功的喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的意識(shí)。如在學(xué)生學(xué)會(huì)了“每行種3棵樹(shù)，種2行有6棵樹(shù)？”的基礎(chǔ)上，讓他們?cè)O(shè)想：“如果有7棵樹(shù)，可以怎樣種？”這個(gè)超乎常規(guī)的問(wèn)題，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生用學(xué)具擺擺、想想，得出了不同的結(jié)果。在動(dòng)手操作中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了舊知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的思維靈活性，這種通過(guò)操作的實(shí)踐活動(dòng)課給學(xué)生提供了良好的創(chuàng)造環(huán)境和“土壤”，受到學(xué)生的歡迎。

總之，我們只有不斷更新教育觀念，以課堂教學(xué)為主陣地，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，讓學(xué)生在互相討論中迸撞出思維的火花，這樣持之以恒，我們就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新一代人才。

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