中職電工實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的學(xué)業(yè)評價研究

孫麗娜

摘 要：學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、行為變化和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，包括知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展的狀況。文章分析了電工實(shí)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)評價，認(rèn)為它對提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能具有重要作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；電工實(shí)習(xí)；工程實(shí)踐能力；學(xué)業(yè)評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0051-01

教育的評價標(biāo)準(zhǔn)因評價對象不同和重點(diǎn)的不同而異。理論教學(xué)的重點(diǎn)是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識，將別人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用講授書本知識的形式傳授給學(xué)生，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動；實(shí)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練與提高，并形成技能、技巧，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會知識，加深對理論的理解。

一、實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評價

（1）實(shí)習(xí)教學(xué)的學(xué)業(yè)評價可以促進(jìn)學(xué)生掌握操作技能。學(xué)生對操作技能的掌握是整個實(shí)習(xí)教學(xué)的核心。操作技能是通過練習(xí)而鞏固下來并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的“自動化”“完善化”的動作系統(tǒng)。操作技能包括動作技能和心智技能，動作技能是學(xué)習(xí)動作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性等；心智技能是思維的敏捷性、靈活性及思維的廣度和深度等。學(xué)生對操作技能的提高應(yīng)該是動作技能和心智技能的共同提高，這是整個實(shí)習(xí)教學(xué)的核心。如在實(shí)習(xí)教學(xué)課堂上，實(shí)習(xí)教師向?qū)W生講解每一課題的操作要領(lǐng)、動作分析和進(jìn)行典型元件的工藝分析時，學(xué)生要傾聽、記憶、理解；教師在操作演示和操作解釋時，學(xué)生要觀察、分析、思考，這些都屬于心智技能的培養(yǎng)。而學(xué)生接著示范動作進(jìn)行操作練習(xí)，并不斷糾正錯誤，從不連貫、不正確的局部動作過渡到正確的、完整的動作系統(tǒng)，從而掌握動作要領(lǐng)和操作要領(lǐng)，形成技能、技巧。

（2）實(shí)習(xí)教學(xué)的學(xué)業(yè)評價可以提高教學(xué)質(zhì)量。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程同樣是“教”與“學(xué)”的雙邊活動過程。在整個實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)習(xí)教師的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生掌握好技術(shù)理論，形成技能、技巧的關(guān)鍵之一。因此，在實(shí)習(xí)教學(xué)中開展學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評價，不僅可以反饋學(xué)生掌握技能、技巧方面的信息，更能根據(jù)反饋結(jié)果促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。可見，在實(shí)習(xí)教學(xué)中開展學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評價是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。

二、電工實(shí)習(xí)中學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建

（1）形成性評價。形成性評價又稱為過程評價，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所使用的系統(tǒng)性評價。目的是為了及時了解教育活動過程的效果，及時反饋信息，以便實(shí)習(xí)教師對以后的教學(xué)進(jìn)行及時修改和調(diào)整。在電工實(shí)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生完成某個電路的安裝后，針對該實(shí)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行過程評價，可以及時反饋學(xué)生對該內(nèi)容掌握的情況、工藝水平、實(shí)習(xí)時的安全文明生產(chǎn)等信息，以便實(shí)習(xí)教師分析學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的個別問題和普遍問題，從而開展個別輔導(dǎo)和集中輔導(dǎo)并對教學(xué)過程存在的問題進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。

（2）終結(jié)性評價。終結(jié)性評價也稱為結(jié)果評價，是在某項(xiàng)活動告一段落時，為了了解其成果而進(jìn)行的評價，主要目的是給學(xué)生評定成績，或者評定教學(xué)措施的有效性。它的重要功能是確定學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度和為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供反饋信息。電工實(shí)習(xí)教學(xué)的終結(jié)性評價是學(xué)生經(jīng)過某一階段的操作技能培訓(xùn)后，給學(xué)生評定實(shí)習(xí)效果及成績，反饋學(xué)生在此階段內(nèi)電工操作技能、交流活動技能、安全生產(chǎn)技能等多方面的提高情況，教師通過評價結(jié)果對教學(xué)模式和過程進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高和學(xué)生不斷發(fā)展的目的。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的評價方式

（1）學(xué)生自我評價。自我評價是指被評價者自己根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的活動情況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自評實(shí)質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。開展學(xué)生自我評價，不僅有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，而且有利于消除評價人員與評價對象之間可能出現(xiàn)的對立情緒。開展自我評價要特別注意對自我評價者的引導(dǎo)。在實(shí)習(xí)教學(xué)中開展自我評價尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)習(xí)過程中很容易忽略除操作技能提高外的其他實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過開展自我評價，學(xué)生會認(rèn)識到實(shí)習(xí)不僅是操作技能的提高，還包括了實(shí)習(xí)過程中的安全、合作、交流、創(chuàng)新等內(nèi)容，并能通過自我評價反饋階段性實(shí)習(xí)教學(xué)過程中自己存在的問題。在電工實(shí)習(xí)形成性過程評價中開展自我評價，實(shí)習(xí)教師可根據(jù)不同課題或單元教學(xué)結(jié)束后確定實(shí)施時間。

（2）學(xué)生互相評價。學(xué)生互相評價，是指由其他有關(guān)方面的人員對評價對象所實(shí)施的評價。相對于自我評價，他人評價由于評價本身并不直接涉及評價者的利益，因此，一般來說評價結(jié)果更為客觀。對于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)評價來說，他人評價的主體主要是實(shí)習(xí)教師和同學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)習(xí)更多集中在學(xué)校實(shí)習(xí)課堂上，只有實(shí)習(xí)教師和同學(xué)對被評價者的實(shí)習(xí)情況有充分的了解。

四、結(jié)束語

開展學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評價是為了改變傳統(tǒng)的“教師主講，學(xué)生主聽”的教學(xué)模式，形成“師生互動，解決問題”的新的教學(xué)模式。在實(shí)習(xí)教學(xué)中開展學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評價，不僅可以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性，更能使實(shí)習(xí)教學(xué)形成良性循環(huán)，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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