如何提高小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用有效性

楊華

摘要：當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師更新教學(xué)理念，改變以往課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生主動(dòng)探究，尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在實(shí)施高效課堂的今天，數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)理念，大膽嘗試了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，為深化課程改革起到了舉足輕重的作用，但在操作的過(guò)程還存在著一些問(wèn)題。本文就如何提高小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小組合作；中學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

引言：如何有讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，實(shí)現(xiàn)高效課堂是目前教育一個(gè)熱點(diǎn)，也是教育追求一個(gè)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)提供一種很好媒介，但本人通過(guò)大量的課堂觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換等等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合我長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意處理以下一些問(wèn)題。

1.小組合作學(xué)習(xí)的基本概念

小組合作學(xué)習(xí)是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程、審美過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，同時(shí)作為教師要善于不斷總結(jié)，不斷反思，從中汲取好的作法。

2.當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

2.1過(guò)分追求合作學(xué)習(xí)

一些教師在教學(xué)過(guò)程中，把小組合組當(dāng)做一個(gè)必要程序，所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作。畢竟一節(jié)課教學(xué)時(shí)間是有限的，要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生達(dá)標(biāo)，所以過(guò)分追求小組合作課堂教學(xué)很熱鬧，一些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見(jiàn)就算完事，對(duì)小組中其他成員的意見(jiàn)常常視而不見(jiàn)，很多學(xué)生停留在“個(gè)人學(xué)習(xí)觀念”上，既然合作學(xué)習(xí)，要達(dá)到“合作”效果，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，彼此相互配。如無(wú)法解決，小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，只會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。

2.2小組合作時(shí)間過(guò)短

小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，不僅是對(duì)學(xué)生，對(duì)教師也是一種“新型”教學(xué)挑戰(zhàn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)“掌控”能力等各方面都提出一些挑戰(zhàn)。一些教師課改觀念沒(méi)跟上，造成課前放手，上課緊張，下課懊悔等局面。

例如在一些數(shù)學(xué)課上，教師剛拋出一個(gè)問(wèn)題，小組討論時(shí)間不到1分鐘，一些教師就叫“停”，學(xué)生其實(shí)根本就來(lái)不及思考，一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)肯定參差不齊，時(shí)間過(guò)短，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能連題目還沒(méi)讀懂，基礎(chǔ)中等的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解還沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，基礎(chǔ)較好的學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，我們就中斷了合作討論。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)就流于形式。

2.3教師課堂調(diào)控不夠

在現(xiàn)行的合作教學(xué)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師簡(jiǎn)單地把同桌學(xué)生或前后學(xué)生分成小組，不關(guān)注合作小組中成員的搭配問(wèn)題，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生自由討論，認(rèn)為這就是合作學(xué)習(xí)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的交流作指導(dǎo)，也沒(méi)有時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生的交流活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否開(kāi)小差。有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，導(dǎo)致有的小組成員討論與課堂不相關(guān)的問(wèn)題，搞笑玩樂(lè)。這樣的合作學(xué)習(xí)，使得教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，費(fèi)時(shí)多，成效微。

3.提高小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用有效性策略

3.1積極設(shè)計(jì)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

中學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，要保障教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，積極啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的教學(xué)中，教師過(guò)于重視學(xué)生對(duì)封閉式題型的練習(xí)，忽視了開(kāi)放性習(xí)題的作用，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維僵化，不能夠掌握更多的學(xué)習(xí)方法，最終影響到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且在封閉式的題型中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，做題時(shí)所用時(shí)間不同，這樣容易導(dǎo)致小組合作流于形式，無(wú)法真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能夠采用不同的解決方法，尋求不同的答案，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。

3.2充分發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，這主要是由于他們的數(shù)學(xué)思維邏輯性不強(qiáng)，分析問(wèn)題角度過(guò)窄所致.因此，教師在小組合作教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)散自己的思維，讓他們敢于提出問(wèn)題，并積極解決相應(yīng)的問(wèn)題。除此之外，教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程中還要敢于大膽猜想，小組之間通過(guò)合作分工對(duì)其進(jìn)行論證，提高學(xué)生的自主探究能力.不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)以及思維方式的不同，導(dǎo)致思考問(wèn)題的能力不同。通過(guò)小組之間的交流，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，而且通過(guò)發(fā)散學(xué)生的思維，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧秘，為其以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

小組合作教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓中學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間處在不平等的位置上，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師的講解，長(zhǎng)期在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)不利于他們數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。而小組合作教學(xué)，它的教學(xué)形式非常豐富，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法。在這樣的課堂上，學(xué)生與教師的交流互動(dòng)增加，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)制訂教學(xué)方案，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)，從而滿足他們的學(xué)習(xí)需求，降低學(xué)習(xí)難度，為他們以后數(shù)學(xué)邏輯思維的形成提供幫助。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略，作為教師我們自已要努力去學(xué)習(xí)，去主動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中茁壯成長(zhǎng)。

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