劉玉祥

在農(nóng)村小學(xué)任教二十多年，一直以來(lái)在學(xué)校兼任教學(xué)管理，走進(jìn)了許多村校老師的課堂，其中不乏兢兢業(yè)業(yè)的老師和精彩的課堂，但也漸漸稀少或者變成了回憶?？吹匠菂^(qū)的學(xué)校生滿為患，村校的教室里一個(gè)班只有三五個(gè)學(xué)生，村校學(xué)生斷崖式下跌，除了城鄉(xiāng)教學(xué)資源的差別，其中低效的課堂也是農(nóng)村生源減少的原因。村校由于學(xué)校布局不合理、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)粗放管理、村校教師培訓(xùn)缺失、教師教學(xué)水平低下、學(xué)生家庭教育短板等因素，造就村校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，本文試圖對(duì)以上原因進(jìn)行剖析，然后提幾點(diǎn)相關(guān)的對(duì)策供同行們交流和探討。

一、村校低效數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀剖析

1.村校教學(xué)資源匱乏。如今的許多村校教室變成了樓房，自我工作起20多年過(guò)去了，除了1997年為村校配備了一個(gè)綜合性的教學(xué)工具箱，幾乎沒(méi)有怎么添加教具，教具學(xué)具嚴(yán)重不足，更沒(méi)有多媒體、計(jì)算機(jī)，村校教師走上講臺(tái)用赤手空拳來(lái)描述一點(diǎn)不為過(guò)。

2.村校教學(xué)粗放管理。就目前村校的管理模式是中心代管，現(xiàn)在農(nóng)村的中心校規(guī)模小的十多個(gè)教師，除開(kāi)5至7名所謂的班子成員外，數(shù)學(xué)專(zhuān)任的教師也十分稀缺，現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)外其他應(yīng)付性事務(wù)多，完校對(duì)村校有包片聯(lián)校的教師，有負(fù)責(zé)指導(dǎo)的骨干教師，由于自身的工作負(fù)擔(dān)重，村校的交通不便等因素，所以對(duì)村校的管理，我稱(chēng)之為“鞭長(zhǎng)莫及”。

3.村校教師培訓(xùn)缺失。村校教師大多是一人一個(gè)班，教師大多是民轉(zhuǎn)公，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)期間學(xué)生不能放假，沒(méi)機(jī)會(huì)外出，除了參加縣教委舉辦的教師全員培訓(xùn)外，許多村校教師一生都沒(méi)有到縣外參加過(guò)一次培訓(xùn)。村校教師底子薄又沒(méi)有提升，由于社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生及家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，許多村校教師已不能勝任現(xiàn)在的教學(xué)工作。

4.村校教師教學(xué)水平低下。在村校的數(shù)學(xué)課堂，一節(jié)練習(xí)課學(xué)生常常一練到底，就是純純的作業(yè)課。一位教師上六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)除法單元的整理與復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課前教師把分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題的類(lèi)型板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座地練習(xí)教材上的練習(xí)題，一節(jié)課下來(lái)，計(jì)算題和解決問(wèn)題的題共11題，這樣的教師包辦整理，小容量的練習(xí)，又怎么能提高課堂效率呢？這些因素也是村校數(shù)學(xué)課堂低效的原因。

5.村校學(xué)生家庭輔導(dǎo)欠缺。轄區(qū)內(nèi)部分村莊青壯年進(jìn)城務(wù)工的比例在90%左右，村校留守兒童的教學(xué)問(wèn)題得到各級(jí)政府、學(xué)校的高度重視，但政府、學(xué)校的教育職能和家庭教育的職能是有區(qū)別的。這使許多村校學(xué)生在課堂上學(xué)得似懂非懂，回到家又沒(méi)有正確的輔導(dǎo)，遇到周末、放假的松散，學(xué)生課堂上掌握的僅有的一點(diǎn)知識(shí)又回到了原點(diǎn)。

二、提高村校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

1.優(yōu)化村校學(xué)校布局，解決村校數(shù)學(xué)教學(xué)資源缺乏的問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際規(guī)劃學(xué)校的布局，對(duì)于只有幾個(gè)學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)，認(rèn)真思考和規(guī)劃他們的發(fā)展，慎重地撤校并點(diǎn)是一種正確的選擇，把偏遠(yuǎn)的村校校點(diǎn)相對(duì)集中，便于設(shè)備的配備。這樣就會(huì)避免數(shù)學(xué)課上教師赤手空拳，沒(méi)有多媒體、沒(méi)有教具學(xué)具的問(wèn)題。

2.探索學(xué)生寄宿制，解決學(xué)生上學(xué)難及缺少家庭輔導(dǎo)的問(wèn)題?？催^(guò)關(guān)于內(nèi)蒙古、西藏等偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生實(shí)施寄宿制的成果報(bào)道。對(duì)本地村校學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施寄宿制，可以有效減少偏遠(yuǎn)學(xué)校，減少撤校并點(diǎn)的難度，解決學(xué)生缺乏家庭輔導(dǎo)的問(wèn)題，解決山區(qū)學(xué)生上學(xué)放學(xué)中的一些安全問(wèn)題，對(duì)于山區(qū)的村校來(lái)說(shuō)這也許是最好的選擇。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的校本培訓(xùn)，解決數(shù)學(xué)教師不會(huì)教的問(wèn)題。對(duì)當(dāng)前村校教師數(shù)學(xué)教學(xué)理念陳舊、方法落后的問(wèn)題，只有加強(qiáng)校本培訓(xùn)，只有根據(jù)教師的實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)，首先要讓村校教師讀課程標(biāo)準(zhǔn)，要像學(xué)生背書(shū)一樣把課標(biāo)背下來(lái)。其次是要村校教師讀教材，做練習(xí)。教師把教材讀熟，把練習(xí)做正確，才能讓他走進(jìn)教室。再采取一幫一的輔導(dǎo)，教給村校教師課堂的教學(xué)技巧，保證培訓(xùn)的效率。

4.加強(qiáng)崗位管理與考核，調(diào)動(dòng)教師的積極性。我們的當(dāng)?shù)攸h委政府對(duì)村校教師的政策傾斜力度大，山區(qū)教師生活補(bǔ)助、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作人員津貼，讓城區(qū)與偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師同一職稱(chēng)的月待遇懸殊上千元，這對(duì)保證偏遠(yuǎn)學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定起到了一定的作用，這也讓一些教師不思進(jìn)取，這個(gè)錢(qián)沒(méi)有發(fā)揮它的激勵(lì)功效。首先要嚴(yán)格對(duì)教師的教學(xué)能力的考核，加大教師教學(xué)水平考試的力度，要讓沒(méi)有能力的教師緊張起來(lái)，把提升教學(xué)水平當(dāng)作一個(gè)事來(lái)抓。其次要嚴(yán)格教師的準(zhǔn)入。一名優(yōu)秀教師的培養(yǎng)更需要諸多條件與時(shí)間的打磨，村校學(xué)校不是實(shí)驗(yàn)田，要提高村校的教學(xué)效率，需要有合格的優(yōu)秀的教師作支撐。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。高效的村校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂需要有政府及教育行政部門(mén)高屋建瓴的決策與引導(dǎo)，需要中心校細(xì)致的管理與幫助，需要村校教師的兢兢業(yè)業(yè)，需要學(xué)生家長(zhǎng)的全力配合，需要學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了這些，我們高效的村校課堂教學(xué)便指日可待了。

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