“熟”中尋“生”點詞成金

王見芬

摘 要：從陌生化的解讀——“點詞成金”；陌生化的積累——“點詞入庫”；陌生化的運用——“活詞入境”；陌生化的活動——“化詞入心”四個方面闡述了運用陌生化策略，喚醒和刺激學生詞語盤點的“新”感覺，提升教學實效的點滴思考。

關(guān)鍵詞：詞語盤點；陌生化策略；語文教學

對于“詞語盤點”的教學，“讀—抄—聽”是必不可少的三部曲，學生則在機械的讀、抄、聽中漸漸產(chǎn)生“審美疲勞”。要喚醒或刺激學生對詞語盤點的“新”感覺，“陌生化”可以說是有效的辦法之一。所謂語文教學中的“陌生化”其實就是將語文課堂中熟悉的陳舊變?yōu)槟吧男迈r，將意料之中變?yōu)橐饬现猓瑢⒊橄蟮恼J識變?yōu)榫唧w的視像，從而喚醒學生對“新”的敏感。那么，如何在詞語盤點教學中運用陌生化策略，讓詞語的學習也可讀可品、可誦可演、可觀可感、充滿趣味、全盤皆活呢？

一、陌生化的解讀——“點詞成金”

教師應當給自己熟悉的文本制造“陌生化”的效果，使自己永遠保持“第一次閱讀”的心理狀態(tài)，從編者角度、教師的立場、學生的角度進行立體解讀。

站在編者的角度，明確《詞語盤點》的編排特點及功能。詞語盤點的內(nèi)容有兩類：一是讀讀寫寫，要求學生會讀、會寫、會運用；二是讀讀記記，只要求認記，不要求書寫。這是我們定位教學目標的依據(jù)。

站在教師的立場，全盤分析本組詞語盤點的特點。教師要全盤分析：本組哪些詞語是與單元主題有關(guān)的？構(gòu)詞有什么特色？典型的錯誤有哪些？可開發(fā)利用的資源有什么？學生呈現(xiàn)的詞語結(jié)構(gòu)如何？通過一堂課的學習要達到怎樣的目標？用什么方式對學生進行檢測最為有效？等，然后進行整合，不求全，但求精。

站在學生的角度，傾聽學生的心聲，了解學生的真實起點。哪些詞語學生已經(jīng)掌握了，不需要教？哪些詞語一知半解？哪些詞語要重點突破？教師要積極傾聽學生的心聲，投其所好，并了解學生的真實學情。

二、陌生化的積累——“點詞入庫”

“詞語盤點”詞匯量很大，以五年級上冊為例，每單元“詞語盤點”中的詞語一般都在60個左右。如果能靈活地結(jié)合每一組盤點詞匯的特點，采用分類、辨析、關(guān)聯(lián)等方法開展積累詞語的教學，就會收到意想不到的效果。

（一）分類盤點

每一組詞語盤點中的詞語往往都能反映同一個主題，在教學時，我們可以引導學生自主地分析構(gòu)詞特點，進行分類積累，如描寫人物語言、動作、神態(tài)、品質(zhì)的；描寫花、草、樹、水的；結(jié)構(gòu)相同的詞語如：ABB式、AABB式等；不同的感情色彩的詞語等。

（二）新舊盤點

學生識記在腦子里的詞語，只有在不斷被提取、被喚醒時才有生命力。因此，我們在詞語盤點教學中，在注重新詞語積累的同時要想方設(shè)法為學生搭建新舊詞語關(guān)聯(lián)的平臺，盤活詞語儲備，滾動積累，不斷豐富重構(gòu)學生的詞語結(jié)構(gòu)體系。例如：從詞語盤點中找出下列詞語的近義詞或者反義詞；寫出與詞語盤點中某些詞語結(jié)構(gòu)相同的詞語；詞語盤點中的詞讓你想起了哪些與之同類的詞語，運用多種方法進行記憶后，使盤點中的詞語真正進入學生的記憶之庫，起到復習提高的效果。

（三）動態(tài)盤點

要使“詞語盤點”有效化，我們完全可以進行陌生化的設(shè)計，把它滲入語文教學的全過程中進行教學。學習主題中的每篇課文前，讓學生根據(jù)詞語盤點里的重點詞語進行預習，讀讀寫寫，了解音形義，借助詞語進行質(zhì)疑；課中，巧用盤點中的詞語引入新課，對學生難以理解的地方給予點撥，概括課文的主要內(nèi)容；課后，借助詞語復述課文、重點情節(jié)，評價人物；在口語交際和習作中，嘗試運用詞語進行表達。

三、陌生化的運用——“活詞入境”

學生從理解詞語到運用詞語需要一個過程，常用的一個陌生化的策略，就是創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在陌生化的語境中說話寫話、想象理解、遷移運用，用心靈去觸摸詞語的溫度。

（一）文本重構(gòu)

借助詞語盤點中的詞語，或復述課文中的某個重點情境，或評價人物的特點，或表達自己的觀點等。在此過程中，學生將詞語納入到自己的語言體系中，用自己的語言對課文情節(jié)進行再次加工、組合，詞語被感知、理解、強化、運用，在體驗中獲得持久的生命力。如，五年級下冊第五組詞語盤點中來自《草船借箭》一課的詞語就有很多，可引導學生運用這些詞語概括課文的主要內(nèi)容，復述草船借箭的經(jīng)過，評價諸葛亮、魯肅、曹操、周瑜等人物。

（二）情鏡運用

如，在教學五年級上冊第一組詞語盤點時，讓學生從“詞語盤點”中選擇詞語填空：

（1）這幾首詩我已經(jīng)背得（ ）。

（2）老師對我們（ ）的教導，我們（ ）。

（3）她可是個十足的小書迷，一讀起書來（ ）。正因為她愛讀書，所以寫的文章構(gòu)思（ ），用詞也（ ），讀后令人（ ）。

經(jīng)常為學生創(chuàng)造這樣的運用詞匯的語境，聯(lián)系具體的語言環(huán)境盤活學生已有的知識儲備和語言積累，允許學生有不同的選項、不同的角度，從而讓不同層次、不同個性的學生都得到充分的發(fā)展。

（三）想象理解

一個詞語就是一幅畫，教師要重視讓學生通過想象畫面來“復活”詞語的本來面目，進而點染詞語的亮度。例如，在五年級下冊第八組詞語盤點中，我讓學生選擇其中的一個詞語展開想象，再把想象的畫面用語言描繪出來。有個同學對“花團錦簇”這個詞語所想象到的畫面的描述是這樣的：美麗的西湖邊，桃紅柳綠，一派生機。桃花開得十分茂盛，有的全開了，綻開美麗的笑臉；有的半開半合，羞羞答答；有的還是花骨朵，好像在你一眨眼的工夫就要開放。桃花有的一簇兩三朵；有的一簇四五朵，你挨著我，我擠著你，聚在一起說著悄悄話，好不熱鬧！

（四）鏈接生活

教師可以讓學生想想哪些詞語跟自己的生活經(jīng)驗有關(guān)的，聯(lián)系生活情境寫一段話、串編一個故事、創(chuàng)作一首詩等，在豐富的言語實踐中提升詞語的效度。例如，五年級上冊第一單元的詞語盤點教學時，我選擇了詞語“擔憂、急切、懼怕、知趣、光顧、恐怕、充足、理由、毫不猶豫”，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗寫話。學生憑借《竊讀記》中小英子真實獨特的經(jīng)歷紛紛寫出了自己獨特的感受。有的寫晚上躲在被窩里偷看父母不讓看的書的心驚膽戰(zhàn)；有的寫趁父母外出偷玩電腦的不尋常經(jīng)歷；有的寫做了壞事后的忐忑不安；有的寫比賽前的驚慌不安……

四、陌生化的活動——“化詞入心”

在詞語盤點教學中，我們也完全可以一改往日的模式，多加強語文實踐活動，給教學活動抹點色彩、加點調(diào)料，還詞語盤點一張嶄新而本真的臉。

（一）詞語大變身

游戲中學習是孩子喜聞樂見的一種學習方式。詞語大變身就是讓學生在游戲中理解詞語、內(nèi)化詞語。針對某個主題的詞語盤點，可以是一個學生用幾句話或一段話描述一個情境，其余同學猜一猜所描述的可以用哪些詞語概括；還可以是一個同學比劃動作，其他同學根據(jù)畫面猜詞語。通過游戲把與詞語關(guān)聯(lián)的視像建立聯(lián)系，把詞語轉(zhuǎn)化為肢體表現(xiàn)，使詞語在學生頭腦中的形象日益豐滿。

（二）身世大普查

通過各種手段對詞語進行補充、挖掘，使詞語更加形象、生動、立體。我們可以引導學生走進詞語的背后，來個“詞語身世大普查”。了解造字的巧妙，如“忐忑不安”；尋找背后的故事，如“負荊請罪”“完璧歸趙”；區(qū)別孿生兄弟，如“分辨”“分辯”的不同；探究一詞多義，如“包袱”“脊梁”，了解本意和比喻義；為詞語平反，如“衣衣不舍”“食全食美”等亂改成語的現(xiàn)象；巧手畫詞，如“花團錦簇”“眾星拱月”，用畫面來表示詞語的意思。通過學生感興趣的實踐活動豐富詞語的意象、意味、意蘊。

（三）趣味聽寫屋

聽寫，可以由單純的教師讀詞、學生寫詞的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎牎⒀劭?、腦思、手寫等多感官參與的趣味聽寫，增強學生的聽辨能力，賦予聽寫新內(nèi)涵。可以根據(jù)老師給出的詞語的意思寫出相應的詞語；根據(jù)老師報出的詞語，寫出相應的近義詞或者反義詞；根據(jù)老師隨手繪出的簡筆畫寫詞語；根據(jù)老師動作神態(tài)的暗示寫出相應詞語；甚至可以讀一段話，讓學生根據(jù)情境聽寫詞語……還可以讓學生當小老師聽寫、同桌互聽、小組聽寫。

參考文獻：

張祖慶.沉入詞語的“四度空間”：中高年級詞語教學新思維[J].黑龍江教育（小學文選），2007（6）.