林海英 孫文文 易海燕 朱立國 衛(wèi)仁濤

學校是青少年生活學習和社會化的重要場所，學生在學校中需面對學業(yè)任務、同伴及師生關系、自我情緒調節(jié)等，適應學校環(huán)境所提出的各種要求[1]。學校適應狀況反應了學生在校階段的學習及生活情況，學校適應不良不僅影響學生的健康發(fā)展，也會影響其成年后的社會適應能力，關系到個體一生的發(fā)展[2]。我國聽障學生教育安置方式有特殊教育學校和普通學校兩種。隨著隨班就讀工作的廣泛推廣，以及聽障兒童早期康復服務成效的提升，聽障學生隨班就讀比率逐步提高。開展聽障學生學校適應狀況研究對了解聽障學生在校情況及進一步為其提供支持具有借鑒和啟發(fā)作用。本研究采用自填式問卷對初中、高中及大學聽障學生學校適應狀況進行調查，初步探索聽障學生學校適應狀況的特征。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究對象共76名，年齡13～24歲平均年齡17.89±3.04歲；其中初中學生27名，高中學生23名，大學生26名；男生42名，女生34名；普校就讀學生50名，特校就讀學生26名。

1.2 研究工具

1.2.1 基本信息表 采用自編基本信息表以初步了解聽障學生基本信息，主要包括性別、年齡、年級、就讀機構性質（普通學校或特殊教育學校）、口語溝通方式、口語表達清晰度及學業(yè)成績等信息。其中口語溝通方式分為口語、手語口語并用及手語3類?？谡Z表達清晰度分為好、中、差3級。學業(yè)成績分為優(yōu)、良、中、差4級，學業(yè)成績排名前10%為優(yōu)，10%～50%為良，50%～90%為中，后10%為差，聽障學生根據(jù)自身學業(yè)情況填寫。

1.2.2 學校適應問卷 采用崔娜[2]編制的《初中生學校適應問卷》作為研究工具，該問卷為自填式問卷，采用5點計分法，共27題。問卷分為5個維度，分別為學校態(tài)度與情感、同伴關系、師生關系、學業(yè)適應及常規(guī)適應。其中學校態(tài)度與情感維度指對學校生活的評價及由學校生活引發(fā)的情緒狀態(tài)；同伴關系指同學關系狀況；師生關系指師生關系狀況；學業(yè)適應指學生能否勝任目前的學習，對學習是否有興趣和效能感；常規(guī)適應主要指在學校中違紀及對規(guī)章制度的態(tài)度。該問卷具有良好信效度，問卷測試一致性系數(shù)0.78～0.95，分半信度0.79～0.93。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 16.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。以學齡段為自變量，學校適應各維度得分為因變量進行單因素方差分析，P＜0.05為具有統(tǒng)計學差異，P＜0.01為具有顯著統(tǒng)計學差異。

2 結果

2.1 聽障學生學校適應基本情況

初中、高中、大學階段被試的學校適應基本情況見表1。

對5個維度得分進行均值比較，結果存在顯著差異（F=9.323，P＜0.05）。進一步比較發(fā)現(xiàn)，學業(yè)適應平均分顯著低于學校態(tài)度（MD=-0.456，P＜0.001）、同伴關系（MD=-0.589，P＜0.001）、師生關系（MD=-0.486，P＜0.001）及常規(guī)適應（MD=-0.596，P＜0.001）。

2.2 聽障學生學校適應情況特征分析

2.2.1 不同學齡段、性別及教育安置環(huán)境聽障學生的學校適應差異 以學齡段為自變量，學校適應各維度得分為因變量進行單因素方差分析，結果表明不同年級聽障學生在學業(yè)適應得分方面存在顯著差異（F=4.237，P＜0.05），見表2。根據(jù)方差齊性檢驗結果，采用LSD方法進行進一步對比分析，結果表明初中生在學業(yè)適應方面顯著低于高中生（MD=-0.529，P=0.01）及大學生（MD=-0.438，P＜0.05）。

以性別因素為自變量，學校適應各維度得分為因變量進行獨立樣本t檢驗，結果表明男生和女生在學校社會適應各維度不存在顯著差異，見表3。

以教育安置環(huán)境為自變量，學校適應各維度得分為因變量進行獨立樣本t檢驗，結果表明不同教育安置環(huán)境下聽障學生在學校適應各維度得分無顯著差異，見表4。

2.2.2 不同口語表達清晰度聽障學生的學校適應差異 以口語清晰度為自變量，學校適應各維度得分為因變量進行單因素方差分析，結果表明不同口語表達清晰度聽障學生在同伴關系方面存在顯著差異（F=3.738，P＜0.05），根據(jù)方差齊性檢驗結果，采用Tamhane進行兩兩比較，結果表明口語表達清晰度為中的聽障學生在同伴關系維度得分顯著低于口語表達清晰度為好的聽障學生（MD=-0.447，P＜0.05），見表5。

表2 不同學齡段聽障學生學校適應情況

表3 不同性別聽障學生學校適應情況

表4 不同教育安置環(huán)境下聽障學生學校適應情況

表5 不同口語表達清晰度聽障學生學校適應情況

表6 不同學業(yè)成績水平聽障學生學校適應情況

2.2.3 不同學習成績聽障學生的學校適應差異 以學習成績?yōu)樽宰兞?，學校適應各維度得分為因變量進行單因素方差分析，結果見表6。不同學業(yè)成績聽障學生在學業(yè)適應方面存在顯著差異（F=6.05，P＜0.01）。根據(jù)方差齊性檢驗結果，采用LSD方法進行兩兩比較，結果表明在學業(yè)適應維度得分方面，學業(yè)成績優(yōu)的學生顯著高于學業(yè)成績中的學生（MD=0.720，P＜0.05）、學業(yè)成績良的學生（MD=0.424，P＜0.05）和學業(yè)成績差的學生（MD=1.600，P＜0.05），學業(yè)成績良的學生顯著高于學業(yè)成績差的學生（MD=1.176，P＜0.05）。

3 討論

3.1 基本情況

本研究結果表明初中及以上聽障學生的學校適應情況在性別及教育環(huán)境安置因素上無顯著差異。周姊毓等[3]人對中等職業(yè)學校中聽障學生學校適應的調查研究，王玉等[4]人對聽障大學生學校適應的調查研究以及盧月娥等[5]人對初中聽障學生的學校適應調查研究中均發(fā)現(xiàn)聽障女生的學校適應水平均顯著高于聽障男生。而洪宜綾[6]對高中職聽障學生的學校適應情況進行研究，發(fā)現(xiàn)不同性別、學校類型對聽障學生的學校適應無顯著影響，與本研究結果相同。可見，聽障學生的學校適應情況在性別因素方面的差異還需進一步探索。

此外，本研究結果發(fā)現(xiàn)初中聽障學生在學業(yè)適應方面顯著低于高中及大學階段的聽障學生，基本呈現(xiàn)了隨年級增長逐步提升的趨勢。這與周姊毓[3]、盧月娥[5]等的研究結果較為一致，提示我們要尤為關注低年級聽障學生的學校適應情況。

3.2 學業(yè)適應不良是聽障學生在校適應中的突出問題

本研究結果發(fā)現(xiàn)，聽障學生在學業(yè)適應維度顯著低于其他4個維度，可見學業(yè)適應不良是聽障學生學校適應中存在的凸出問題。其中，學業(yè)成績優(yōu)的聽障學生學業(yè)適應情況顯著高于學業(yè)成績良、中、差的學生?？梢?，關注學業(yè)成績不佳聽障學生在校的學習狀況，提供相應支持和服務，以促進聽障學生在校學業(yè)學習狀況及學校適應情況具有重要意義。而本研究被試中高中生及大學生的學業(yè)適應情況顯著優(yōu)于初中聽障學生。這也提示我們應加強關注初中階段聽障學生的學業(yè)適應情況。

3.3 需進一步關注口語表達清晰程度對聽障學生學校適應的影響

本研究結果發(fā)現(xiàn)，口語表達清晰度對聽障學生同伴關系維度得分有顯著影響，本研究中僅有2.6%（2名）被試的主要溝通方式為手語，71.1%（54名）被試主要溝通方式為口語，26.3%（20名）被試同時采用口語及手語進行溝通。可見，大部分聽障學生在校與同伴溝通的方式為口語，口語表達的清晰程度成為聽障學生能否與同伴溝通順暢及建立良好同伴關系的重要基礎。洪宜綾[6]研究發(fā)現(xiàn)聽覺障礙學生學校適應于溝通能力之間有顯著相關。王玉等[4]的研究也發(fā)現(xiàn)不同唇讀能力的聽障大學生在人際適應方面存在顯著差異。可見，我們需進一步關注聽障學生口語表達清晰程度、語言表達及溝通能力，以提升聽障學生的學校適應狀況。

[1]侯靜.學校適應的界定和測量的綜述[J].首都師范大學學報：社會科學版，2012，(5)：99-104.

[2]崔娜.初中生學校適應與自我概念的相關研究[D].西南大學，2008.

[3]周姊毓，賈海玲.中等職業(yè)學校聾生學校適應研究[J].綏化學院學報，2016，36(7)：29-32.

[4]王玉，李艷霞.融合教育視角下聽障大學生學校適應與心理健康的關系研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2015，(18)：34-40.

[5]盧月娥.聽覺障礙中學生社會適應發(fā)展特點的研究[D].遼寧師范大學，2008.

[6]洪宜綾.臺北市高中職聽覺障礙學生學校適應之探究[D].臺北教育大學，2015.