在激勵(lì)中啟航

趙玥

摘 要：小學(xué)生年紀(jì)小，各方面發(fā)展能力都還處在懵懂時(shí)期，這個(gè)時(shí)候正是需要鼓勵(lì)的時(shí)刻。在語文教學(xué)過程中，針對學(xué)生的進(jìn)步展開激勵(lì)性評價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的語文興趣。就激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)語文課堂中的實(shí)際應(yīng)用，做一簡單分析

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激勵(lì)性評價(jià)；實(shí)際運(yùn)用；積分評價(jià)；口頭激勵(lì)

一、什么是激勵(lì)性評價(jià)

1.激勵(lì)性評價(jià)的定義

激勵(lì)性評價(jià)指的是在課堂教學(xué)中，教師從不同角度給予學(xué)生不同層次的肯定評價(jià)，使學(xué)生獲得自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)。

一般來說，教師進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)的方式分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)指給學(xué)生一些實(shí)物激勵(lì)：文具、書籍、金錢等；精神激勵(lì)：語言表揚(yáng)、表情肯定、動作贊賞等。

2.激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

在教學(xué)評價(jià)中，激勵(lì)性評價(jià)是能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的有效催化劑。心理學(xué)家利伯納曾經(jīng)做過研究，經(jīng)常受到激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的勁頭會很足，不斷進(jìn)步；而缺乏激勵(lì)、承受太多批評的學(xué)生，則常自暴自棄，難以進(jìn)步。小學(xué)生年紀(jì)都比較小，還沒有成人，所以很容易受到外界環(huán)境的影響。在小學(xué)生的教育生涯中，小學(xué)教育對學(xué)生的影響非常大，學(xué)生今后在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的種種特性，都與其小學(xué)階段接受的啟蒙教育有直接聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師多使用激勵(lì)評價(jià)，如口頭表揚(yáng)、眼神鼓勵(lì)等，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生獲得成就感和喜悅感，向著更好的方向努力，樹立學(xué)生信心，從而用這種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)其今后一生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文的主要教學(xué)任務(wù)不在于讓學(xué)生掌握多少生字、多少詞語，而在于如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科的感知能力，具備語文素養(yǎng)。在課堂上對學(xué)生給予瞬時(shí)的、即興的鼓勵(lì)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)新知識，享受到語文學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)語文的信念，在語文中得到更好的發(fā)展。

二、如何在小學(xué)語文課堂上使用激勵(lì)性評價(jià)

1.積分評價(jià)法

積分評價(jià)法是指在語文課堂上，學(xué)生表現(xiàn)的好壞用積分給予評價(jià)，累計(jì)積分最多的學(xué)生，可以在學(xué)期末得到相應(yīng)的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)；累計(jì)積分少的學(xué)生，適當(dāng)給予口頭激勵(lì)，鼓勵(lì)其繼續(xù)加油。

教師可以根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)內(nèi)容，為學(xué)生制訂加分項(xiàng)目。比如：上課積極回答問題的次數(shù)、朗讀課文的質(zhì)量、語文作業(yè)的完成情況、單詞聽寫的掌握情況寫作完成度等，都可以作為加分項(xiàng)目。教師還可以將評分標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)大到課外，定期舉行與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，通過評分獎(jiǎng)勵(lì)，吸引學(xué)生參加?？梢耘e行語文課文朗誦比賽、成語聽寫大會、讀書筆記展示等活動，對比賽成績好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，所得分值同樣計(jì)入總積分。學(xué)期末進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，前十名學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)：書籍、本子、筆等。

對于小學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)措施是非常有效的。為了獲得獎(jiǎng)品，得到肯定，學(xué)生們會積極參與到活動中來。學(xué)生不僅積極參與到語文課堂教學(xué)中，還積極參加到語文課外活動，對語文課程的學(xué)習(xí)百利而無一害。

2.精神激勵(lì)法

教師對學(xué)生展開激勵(lì)性評價(jià)，除了實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以通過口頭語言、眼神示意、手勢動作等方法，給予肯定，在精神上對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

教師善于使用良好的口頭語言，對于激勵(lì)學(xué)生是非常有效的。學(xué)生回答問題，教師可以多說一些“很好，不錯(cuò)，有進(jìn)步，太棒了”之類的話，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生體會到被肯定的價(jià)值。教師在語言使用上要注意策略，對于成績比較穩(wěn)定，一直都很優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以多說一些“這篇課文讀得很好，你很優(yōu)秀，大家都看好你，繼續(xù)加油！”的話語；對于成績進(jìn)步不明顯的學(xué)生，教師多說一些鼓勵(lì)話語：“老師看好你，你的進(jìn)步空間是最大的，要超越自己，課后多讀一些書”；對于愛鉆牛角尖的學(xué)生，教師要多開導(dǎo)：“你是一個(gè)愛動腦筋的孩子，但是換個(gè)思路想一想，作者要表達(dá)的是這種思想感情嗎……”總之，面對不同發(fā)展水平、不同年齡階段的學(xué)生，教師要有針對性、有策略地進(jìn)行語言激勵(lì)。在回答問題的過程中，當(dāng)學(xué)生回答得很好時(shí)，教師可以豎起大拇指贊揚(yáng)一下；學(xué)生回答不上時(shí)，教師可以用眼神示意：“嗯，對，思路沒錯(cuò)，順著思路再想一下，這個(gè)段落主要在講哪些內(nèi)容呢……”

教師的一言一行都會對小學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，教師要注意自己的言行舉止，善于使用語言、眼神、手勢對學(xué)生進(jìn)行肯定，讓學(xué)生感受到被表揚(yáng)、被認(rèn)可，積極學(xué)習(xí)語文。

3.課下多使用激勵(lì)性評語

激勵(lì)性評語不僅在課堂上使用，課下也可以使用。家庭作業(yè)的批改過程中，學(xué)生完成度很高時(shí)，教師可以在作業(yè)本上寫一些激勵(lì)性的批語：“作業(yè)做得不錯(cuò)，真棒！”如果有學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真寫，可以寫“老師知道你是一個(gè)好學(xué)生，看你握筆姿勢很不錯(cuò)喲，但要把字寫好看一些喲，繼續(xù)加油……”

4.學(xué)生自評、互評

（1）自評

讓學(xué)生自己對自己進(jìn)行評價(jià)，可以激勵(lì)學(xué)生自我提高、自我發(fā)展。比如，朗讀、背誦、檢查作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自己找一找問題在哪里，哪些地方做得比較好，哪些地方不太好，以后打算怎么做？布置朗讀作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生自己對著錄音機(jī)錄音，然后聽一聽，看看在語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫上能不能進(jìn)一步拔高？

（2）互評

小學(xué)生對自我的認(rèn)識還不夠充分、深入，所以，在自評的基礎(chǔ)上，還要在學(xué)生之間進(jìn)行互評。教師可以給每位同學(xué)發(fā)一張獎(jiǎng)狀，讓她們在獎(jiǎng)狀上寫上自己最想表揚(yáng)的同學(xué)，并寫上理由，你為什么表揚(yáng)他，他好在哪里？這種互評的方式可以鼓勵(lì)學(xué)生互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

三、在小學(xué)語文課堂上使用激勵(lì)性評價(jià)需要注意三個(gè)方面

1.尊重學(xué)生

國外有位美術(shù)老師，檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生把蘋果畫成了方形。這位老師找到學(xué)生，向他詢問原因。學(xué)生回答說：“爸爸把蘋果放在桌子上，蘋果滾下來摔爛了，我想蘋果要是方的就不用擔(dān)心摔壞了?！甭犃藢W(xué)生的解釋，這位美術(shù)老師恍然大悟，對學(xué)生說道：你真是一個(gè)有創(chuàng)造力的孩子，祝你早日發(fā)明出方蘋果，加油！”

這個(gè)例子啟示所有教師：要尊重學(xué)生的人格，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，而不是一味否定學(xué)生。長期否定學(xué)生，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要想一想：學(xué)生朗讀不好，作文是不是寫得很好？閱讀做得不好，字是不是寫得很工整，態(tài)度很端正？尺有所短，寸有所長，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有自己擅長的一項(xiàng)：字詞、閱讀、寫作等。教師要做的，不是揪住學(xué)生某方面的不足，而是要看到學(xué)生的亮點(diǎn)，挖掘?qū)W生語文素養(yǎng)的潛在發(fā)展空間。發(fā)現(xiàn)問題，作為一名有職業(yè)理想和職業(yè)信念的專業(yè)教師，除了發(fā)現(xiàn)問題，還要幫助學(xué)生解決問題，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。

2.鼓勵(lì)學(xué)生

語文學(xué)習(xí)是沒有所謂對錯(cuò)的。一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特，不論學(xué)生給出何種答案，只要表達(dá)了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，都應(yīng)該受到教師的鼓勵(lì)，教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生營造上進(jìn)、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會更愿意參與到學(xué)習(xí)中來。

3.寬容學(xué)生

有的學(xué)生寫作能力強(qiáng)，有的學(xué)生閱讀量豐富，有的學(xué)生朗讀文章感情飽滿。教師要看到學(xué)生發(fā)展上存在的差異，寬容學(xué)生。作為年長者，教師應(yīng)該包容學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。教師要多與成績進(jìn)步不明顯的學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的想法，挖掘?qū)W生身上潛在的知識技能，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在回答問題、完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，尤其是后進(jìn)生，更需要教師的關(guān)注，教師要用包容的心去為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。如果在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤就大動肝火，不僅有損教師職業(yè)形象，對學(xué)生的成長也會帶來毀滅性打擊。

面對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要經(jīng)常在教學(xué)過程中使用激勵(lì)性評價(jià)，幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在激勵(lì)中啟航，乘風(fēng)破浪，攀上學(xué)習(xí)的高峰。

參考文獻(xiàn)：

齊文輝.小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成研究[D].山東師范大學(xué)，2009.