小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

曲兆敏

摘 要：教師是學(xué)生文化課程的領(lǐng)導(dǎo)者，可以幫助學(xué)生武裝自己的大腦。而班主任是學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)生活的管理者，可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)和生活上的問題，對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)有密切的關(guān)聯(lián)。圍繞小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；和諧關(guān)系

家庭是學(xué)生日常生活的場(chǎng)所，而班級(jí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。班主任作為班級(jí)的“家長(zhǎng)”，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人狀態(tài)投入更多的精力，深入挖掘?qū)W生思想及行為上存在的問題，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)科教學(xué)有效性，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，為小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、善待后進(jìn)生，營(yíng)造輕松成長(zhǎng)空間

小學(xué)班級(jí)存在很多的評(píng)比，而評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)是班級(jí)的平均成績(jī)，很多時(shí)候評(píng)比失敗的原因就是因?yàn)榘嗉?jí)的后進(jìn)生，這種發(fā)展現(xiàn)狀使得很多班主任在潛意識(shí)中，都非常排斥班級(jí)的后進(jìn)生，加之小學(xué)生思維意識(shí)不成熟，班主任的區(qū)別化管理阻礙著后進(jìn)生的心理發(fā)展，導(dǎo)致其表現(xiàn)越來越差，嚴(yán)重影響班級(jí)整體的和諧發(fā)展進(jìn)程。針對(duì)于這一問題，我建議教師挖掘每一名后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的自己，從而形成良好的師生關(guān)系。比如，在班上，有一名學(xué)生課堂上經(jīng)常和數(shù)學(xué)教師作對(duì)，每次教師講解問題的時(shí)候他都會(huì)在下面做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，數(shù)學(xué)教師建議把其調(diào)到班級(jí)后面，不要因?yàn)樗男袨橛绊懫渌?。聽了?shù)學(xué)教師的反映我把這名學(xué)生在語文課堂的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生呈現(xiàn)兩個(gè)極端的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，語文課程其非常的投入，一直是語文成績(jī)的佼佼者。我平復(fù)自己的心情課余時(shí)間與其進(jìn)行溝通，經(jīng)過耐心的詢問，他說出課堂調(diào)皮的原因，原來是一節(jié)課中他后邊的學(xué)生搞小動(dòng)作擾亂課堂，老師誤以為是他做的，沒調(diào)查清楚就對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)。從此，他便對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥。了解到問題的成因之后，我積極的和數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通，建議其適當(dāng)?shù)母纳平逃绞?，?shí)施激勵(lì)教學(xué)，民主教學(xué)。經(jīng)過嘗試性改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提升，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出良好的狀況，學(xué)生和教師都可以享受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)了學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展進(jìn)程。每一名學(xué)生都是充滿潛力的個(gè)體，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，根據(jù)其提出的問題改進(jìn)自身教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)更加適合本班學(xué)生的實(shí)際狀況，從而激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓他們?cè)诎嗉?jí)學(xué)習(xí)中取得更多的收獲。

二、激勵(lì)優(yōu)等生，形成模范帶頭作用

每個(gè)班級(jí)都有一些優(yōu)等生，在學(xué)習(xí)和生活上都做得非常的好，經(jīng)常領(lǐng)先于其他的學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，久而久之，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)浮躁自滿的現(xiàn)象，這種內(nèi)心的變化會(huì)使得其止步于自己的發(fā)展，并且難以形成和諧的師生關(guān)系。對(duì)于這個(gè)問題班主任要做好學(xué)生的心理工作，讓其明白人無完人的道理，對(duì)其進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，激勵(lì)其不斷地向前發(fā)展，從而在班級(jí)形成模范帶頭的作用，加速師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。比如，在我的班級(jí)有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)非常的優(yōu)秀但是值日的時(shí)候經(jīng)常偷懶，經(jīng)過調(diào)查得知，他認(rèn)為來學(xué)校就是學(xué)習(xí)的，勞動(dòng)是一種阻礙自己學(xué)習(xí)的行為。針對(duì)于這種問題，我積極地列舉出雷鋒、王進(jìn)喜等一些優(yōu)秀的勞動(dòng)模范，通過講述模范的事跡，矯正學(xué)生思想上的問題，現(xiàn)在這名學(xué)生不僅成績(jī)優(yōu)秀而且非常的勤勞，經(jīng)常幫助其他的學(xué)生，對(duì)于班級(jí)良好氛圍的形成起到了積極的推動(dòng)作用。而后我把其列為班級(jí)的模范，經(jīng)常在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)其他的學(xué)生向他學(xué)習(xí)。這種模范帶頭作用可以讓小學(xué)生找到適合的發(fā)展道路，加之教師適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，優(yōu)等生會(huì)更加的優(yōu)秀，進(jìn)而在班級(jí)形成融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生處于更加優(yōu)質(zhì)的班級(jí)環(huán)境當(dāng)中。

三、小組化管理，構(gòu)建和諧班級(jí)氛圍

小學(xué)班級(jí)的管理中，很多教師都采用一言堂的管理模式，因此，要針對(duì)學(xué)生存在的問題不斷修改管理規(guī)定，力求幫助學(xué)生嚴(yán)格要求自身一言一行，這種死板的管理模式局限著學(xué)生潛力的開發(fā)，使得班級(jí)無法形成和諧的師生關(guān)系，不利于班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)這一問題，我在班級(jí)采用小組化的管理模式，把班級(jí)從一個(gè)大集體劃分成若干個(gè)小組，由學(xué)生推選出小組長(zhǎng)后，改善班級(jí)原有的管理規(guī)定。把評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)轉(zhuǎn)換成綜合評(píng)價(jià)整個(gè)小組，運(yùn)用這種方式，在緩解學(xué)生壓力的同時(shí)激發(fā)其參與小組的積極性。久而久之，學(xué)生在課堂上會(huì)全身心地聽從教師的教學(xué)，課下積極進(jìn)行互幫互助。出現(xiàn)問題的時(shí)候組長(zhǎng)會(huì)和其他人一起探究問題的解決措施，班主任再加入到學(xué)生小組的討論當(dāng)中，其小組的凝聚力會(huì)得到成倍的提升。并且，學(xué)生面對(duì)班主任的時(shí)候會(huì)逐漸地放松戒備，有助于形成和諧的師生關(guān)系，使得和諧班級(jí)的氛圍更上一層樓。

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的黃金時(shí)期，班主任教師圍繞學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，平等地對(duì)待每一名學(xué)生，用自己的熱情感染學(xué)生，久而久之班級(jí)會(huì)形成和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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