“慕課”背景下藝術院校通識課程教學創(chuàng)新研究

楊翠平

(吉林動畫學院 思政理論教學部，吉林長春 130012)

“慕課”背景下藝術院校通識課程教學創(chuàng)新研究

楊翠平

(吉林動畫學院 思政理論教學部，吉林長春 130012)

當今時代，“慕課”的快速崛起對高等教育模式產(chǎn)生了巨大影響和沖擊。傳統(tǒng)的藝術院校通識課程教學存在諸多問題，在信息化、網(wǎng)絡化時代背景下，“慕課”的出現(xiàn)對藝術院校通識課程教學提出了挑戰(zhàn)。借鑒“慕課”教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)變通識課程教學模式是世界教育改革發(fā)展的必然趨勢，對提高教育質(zhì)量和促進學生發(fā)展具有重要的意義和價值。

慕課；藝術院校；通識課程

“慕課”最早發(fā)端于美國，近幾年在我國迅速崛起，對高等教育的改革與發(fā)展形成巨大沖擊，引起社會各界和高校的高度關注。傳統(tǒng)的藝術院校通識課程教學存在諸多弊端，根據(jù)“慕課”的理念和模式對藝術院校通識課程教學進行創(chuàng)新改革，有助于提高人才質(zhì)量，辦人民滿意的高質(zhì)量教育。

一、“慕課”在高校課程教學改革發(fā)展中的優(yōu)勢

“慕課”(Massive Open Online Courres)，即大規(guī)模在線開放課程。該課程模式具有諸多優(yōu)勢，因而被廣泛引入高校課程改革之中。2013年9月，北京大學首批“慕課”課程正式開課，成為首批在中國大陸上線的全球共享課程。此后，很多高校嘗試對“慕課”與高校課程模式進行創(chuàng)新改革。這種致力于“教學與學習的革命”的課程教學模式，具有如下幾點優(yōu)勢。

其一，規(guī)模巨大?！澳秸n”不像傳統(tǒng)教學那樣由每位教師講授一兩門課程，而是包含數(shù)量巨大、種類豐富的課程，承載人數(shù)眾多，面對的對象范圍廣泛。

其二，不受時空限制。“慕課”打破了傳統(tǒng)大學的圍墻和國界限制，其作為一種大規(guī)模在線共享課程的平臺，對固定時間、固定地點的傳統(tǒng)教育模式進行了顛覆，獲取知識更加便捷。

其三，教學方式靈活。這種在線網(wǎng)絡課程，注冊后學習者可以根據(jù)自己的需要快進、后退、回看、反復播放等。這些功能的存在讓學習者的課程學習更具有主體性，使得傳統(tǒng)課堂教學中的“跟不上”“沒聽到”等問題得以解決。此外，“慕課”的課程教學方式更加多元。“慕課”不僅具備完整的課程標準和教學模式，還包括講授、討論、作業(yè)、測驗、反饋、考核等步驟，教師可以在線上與大眾進行互動和回應；學習者之間也可以互動交流，如互相批改作業(yè)、互相探討問題、小組合作等。多元的教學方式促進了教學的有效互動。

其四，“慕課”課程設計科學合理。認知心理學研究表明，10分鐘是學習者注意力高度集中的最佳時間段，“慕課”的設計基于認知發(fā)展特點，將一個課程劃分為若干個10分鐘微課程，有的時間更短。此外，學習者在課程學習過程中需要完成相關任務才能轉(zhuǎn)入下一學習內(nèi)容，從而做到及時鞏固和反饋。

二、當前藝術院校通識課程教學中存在的問題

“通識教育”理念起源于歐美國家，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育。通識課程的設置與教學會影響學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，影響學生的全面發(fā)展。當前藝術院校的通識課程教學狀況堪憂，主要存在以下幾點問題。

(一)學校方面

改革開放以來，我國逐漸重視高等教育，旨在提高人才的綜合素質(zhì)，但學校層次和結構等諸多方面的差異，導致各高校的通識教育探索道路也不同。藝術院校作為高等教育的重要組成部分，對通識教育的探索存在諸多問題。首先，對通識教育的重視不夠，缺乏對通識教育的宣傳和重視。藝術院校對通識課的教育性缺乏足夠重視，對通識教育理念宣傳不足，導致整個課程體系的設置不夠健全，也易使學生滋生懶惰心理。其次，制度保障不夠完善。如教師培訓制度不完善、教師繼續(xù)學習和進修機會不多，等等。最后，教學資源受到限制。當前高校擴展是普遍現(xiàn)象，藝術院校也不例外，但高校教學資源遠遠沒有跟上學生數(shù)量的增長速度。通識課程不得不采用大班集體授課，甚至一個教師承擔多門通識教育課程，教育質(zhì)量難以得到保證。

(二)教師方面

很多通識教育課程往往只有一名主講教師，少數(shù)有兩名或兩名以上教師，但大多數(shù)都沒有助教。通識課程教師需要面對的學生數(shù)量遠遠超過專業(yè)課程教師，這導致教師的很多教學方式難以實現(xiàn)，往往采用最直接的講授法，難以照顧到學生的個別差異。在教學內(nèi)容的選擇上，開設通識課程的優(yōu)秀教師相對較少，人員比較集中，有些優(yōu)秀課程學生想選卻選不到。此外，有些通識課程內(nèi)容陳舊，教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新，學生很難在有限的時間內(nèi)學習到需要的知識。有學者對師范院校進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，“教師大多在學術視野、知識結構等方面存在缺陷，往往將專業(yè)課程的內(nèi)容加以稀釋，教的淺顯一些”[1]。在這樣的教學過程中，師生之間的互動比較少，很多教師對學生缺少監(jiān)督，考核方式比較簡單，難以提高學生的綜合素質(zhì)。

(三)學生方面

首先，學生的綜合素質(zhì)不高。藝術院校學生的整體素質(zhì)和水平與普通高校相比存在一定差距，對通識課程的學習普遍缺乏興趣。

其次，學生對通識課程的認識比較薄弱。大多數(shù)學生重視專業(yè)課程的學習，認為學好藝術方面的專業(yè)知識就足夠，而對通識課程的教育目的、教育意義及重要性缺乏清醒認識。

最后，學生對通識課程的選擇缺乏規(guī)劃。學生對通識課程的選擇規(guī)劃性比較差，選課的隨意性比較大。很多學生在選擇通識課程時往往本著“容易過”“不掛科”的目的進行選擇，“存在著明顯的功利趨向，為了學分而學分，為了實用而學習，課程選擇上趨易避難?！盵2]此外，還有學生為了達到學分要求，根本沒有考慮課程是否符合自身發(fā)展需要和時間安排，盲目大量選擇課程。

上述問題的存在勢必影響教育質(zhì)量和學生的全面發(fā)展。因此，促進通識課程教學改革是時代發(fā)展和改革的必然趨勢。

三、“慕課”背景下通識課程教學的創(chuàng)新性思考

“慕課”作為高等教育改革與發(fā)展的一種新模式，其存在具有重要的意義和價值。藝術院校在通識課程教學中引入“慕課”是十分必要的。高校的領導者要充分利用網(wǎng)絡技術，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，為學生提供更廣泛、更深入、更令人興奮的課程。借助“慕課”對藝術院校進行通識課程教學改革，有助于轉(zhuǎn)變教學模式，改善教學效果，提高教育質(zhì)量，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

(一)建設豐富和優(yōu)質(zhì)的通識課程資源

課程資源相對于人來講是外在的、對象性的，它不會自覺地進入課程領域，需要主體發(fā)揮意識的能動性去認識和開發(fā)。[3]藝術院校應該重視對通識課程資源的認識和開發(fā)，根據(jù)每學期課程教學的具體要求配備教師，積極開發(fā)豐富和優(yōu)秀的課程資源。首先，應該在本校優(yōu)秀同事課程資源的基礎上，充分利用“慕課”視頻公開課資源。當前，很多名校在全球范圍內(nèi)共享自己的優(yōu)質(zhì)通識課程資源，如北京大學、中國人民大學、北京師范大學等高校都開設了名師通識課程。優(yōu)秀師資并不很豐富的藝術院?？梢砸胝n程教學模式，豐富本學校的課程資源。提倡引入課程資源，并不意味著讓其取代普通課程資源。藝術院校還應積極打造屬于自己的精品課程資源，畢竟引入的課程資源設置不一定適合藝術院校學生的發(fā)展水平和特點。采用發(fā)展本校優(yōu)質(zhì)課程資源和借鑒其他院校豐富資源相結合的方式，探索適合藝術院校的發(fā)展道路，可以讓課程資源更加豐富，提高學生的學習效率和質(zhì)量。

(2)采用靈活多變的課程教學方式

總體而言，藝術院校的課程講授形式比較單一，以教師講授、學生記錄為主。這種教學方式往往導致師生之間互動較少，不利于發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。教師可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，讓學生在課外提前學習相關課程，然后在課堂上進行系統(tǒng)的討論、交流，將自己獨立學習的內(nèi)容作進一步鞏固、消化和吸收。通識課程采用這種“線上”和“線下”、“課內(nèi)”和“課外”結合的教學方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的顛覆，為學生學習通識課程，、提高個人素養(yǎng)提供了更多的機會與挑戰(zhàn)。此外，采用這種創(chuàng)新的教學方式，能夠讓學生更加自由地選擇上課時間和地點，有更多的機會與老師和同學交流探討，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。

(三)實施及時有效的教學質(zhì)量跟蹤

“慕課”教學模式的一個重要優(yōu)點在于及時評價和反饋學生的學習效果。從時間角度來說，當前藝術院校課程評價的主要問題是在學期結束才有最終考核，導致學生忽視學習過程，“臨陣磨槍”應對考試?！澳秸n”教學模式對傳統(tǒng)教學評價提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，認為應該關注教學質(zhì)量的整個過程，實施全程跟蹤。學生可以自由靈活地選擇學習時間并完成線上小測驗，助教也會隨時針對學生的測試結果作出反饋。對于討論性問題，教師可以通過中心課程答疑發(fā)帖，引導學生積極討論互動；還可以針對學生測驗結果存在的問題，與學生展開進一步討論。對于探索性問題，可以創(chuàng)設團隊，一起收集信息并完成創(chuàng)設方案。靈活多變的評價方式，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力；有助于教師及時了解和掌握當前學生的已有水平、發(fā)展情況和欠缺問題，并根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學方案，進一步保證教育質(zhì)量和教育效果。及時有效的教學質(zhì)量跟蹤對解決當前藝術院校通識課程教學中存在的諸多問題具有重要的借鑒意義，是藝術院校通識課程改革必須嘗試和實施的一步。

(四)創(chuàng)設“雙主體”的教學管理模式

管理模式是藝術院校通識教育課程教學改革創(chuàng)新的重要突破口之一。傳統(tǒng)的教學管理模式中，學校是管理者，學生是被管理者，這種模式沿用至今。“慕課”是對傳統(tǒng)以教師或?qū)W校為主體的教學模式的沖擊，更加重視發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與到課程創(chuàng)設之中。本研究提倡創(chuàng)設“雙主體”，即教師主體和學生主體相結合的課程教學管理模式。教師創(chuàng)設課程為主線，學生創(chuàng)設課程為輔線。教師在設計課程內(nèi)容、目標時，不應只考慮到國家的教育大綱，還應該讓學生積極參與到課程設計之中，如讓學生投票選擇比較感興趣的專題作重點討論，或讓學生選擇想要展示或匯報的內(nèi)容等。此外，還應為學生創(chuàng)建課程構建的專欄項目，讓學生獻言獻策，教師根據(jù)學生的建議和意見設計教學計劃?？傊?，創(chuàng)設“雙主體”的課程管理模式，是為了發(fā)揮學生的主人翁意識，改變課程教學“講授—被動接受”的教學模式，使教師和學生成為課程教學改革的主人。

四、結語

“慕課”為藝術院校通識課程教學的創(chuàng)新和改革提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。藝術院校對“慕課”的學習不應該是照搬照抄，而應該充分結合本校實際情況有所學習、有所借鑒，切實提高教育質(zhì)量，促進學生和諧發(fā)展。

[1]張壽松.大學通識教育課程論稿[M].北京：北京大學出版社，2005:266-267.

[2]余凱.關于我國大學通識教育的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代大學教育，2003(1):87-91.

[3]段兆兵.課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)[J].課程·教材·教法，2003(3):28.

2017-03-10

吉林動畫學院高等教育教學研究課題項目“MOOC環(huán)境下藝術類院校通識課程混合式教學模式的構建與實踐”(Z1602)。

楊翠平(1982- )，講師，碩士研究生，從事思想政治教育和馬克思主義中國化研究。

G642.0

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2095-7602(2017)07-0192-03