田宏偉

（商丘師范學(xué)院，河南 商丘 476000）

師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作探究

田宏偉

（商丘師范學(xué)院，河南 商丘 476000）

受多種因素影響，多數(shù)基礎(chǔ)教育部門對(duì)接納師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的熱情普遍不高。即使一些中小學(xué)或教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接納了實(shí)習(xí)生，也僅安排他們觀摩課堂教學(xué)過(guò)程，而非給予充足的課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這使得師范生的實(shí)習(xí)效果大打折扣。實(shí)現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作是未來(lái)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展方向，只有通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作方式，才能科學(xué)高效地推進(jìn)教育實(shí)習(xí)資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的雙贏。

師范生；教育實(shí)習(xí)；市場(chǎng)化

師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)是師范生將所學(xué)理論性知識(shí)與具體教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要階段，其具體表現(xiàn)為師范專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，從而在具體與真實(shí)的教育情境中實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，也是逐漸培養(yǎng)教師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)發(fā)展能力的過(guò)程。因此，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在師資人才培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)非常重要的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)通常由師范院校依照慣例，將師范專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生派到學(xué)校周邊中小學(xué)進(jìn)行頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)，由高校帶隊(duì)老師與實(shí)習(xí)學(xué)校合作，共同完成畢業(yè)教育實(shí)習(xí)工作。這種傳統(tǒng)做法在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了重要作用。通過(guò)這種形式的實(shí)習(xí)，打造了一大批優(yōu)秀的師范教育畢業(yè)生，使他們成為基礎(chǔ)教育行業(yè)的佼佼者。但當(dāng)前由于師資人才的迅速膨脹，每年畢業(yè)師范生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了基礎(chǔ)教育師資的實(shí)際需求，特別是中小學(xué)等基礎(chǔ)教育部門在各種考核的巨大壓力下，以及面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)師范生教育教學(xué)能力的質(zhì)疑，使得大多數(shù)基礎(chǔ)教育部門對(duì)接納師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)生的熱情普遍不高。雖然有些學(xué)校出于校級(jí)合作與既有慣例，接納了部分師范生實(shí)習(xí)，但在很多情況下也僅僅安排實(shí)習(xí)生旁聽中小學(xué)課程，觀摩課堂教學(xué)與教育教學(xué)方法，而不是讓師范生走上講臺(tái)親身體驗(yàn)授課，使師范生的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的效果大打折扣。因此，傳統(tǒng)的師范畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)遭遇到前所未有的困境，亟待師范院校根據(jù)新的形勢(shì)發(fā)展，不斷創(chuàng)新師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的新模式。

一、傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展

為了客觀把握當(dāng)前師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的情況，筆者實(shí)地走訪調(diào)研了河南省內(nèi)的4所師范院校，通過(guò)走訪調(diào)研，對(duì)當(dāng)前師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)遭遇的現(xiàn)實(shí)困難有了較為全面的掌握。當(dāng)前師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)基本狀況歸納為以下5個(gè)方面：

（一）實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇受制于人為因素

由于受到傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的影響，目前師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)存在明顯的路徑依賴，師范院校往往沿襲過(guò)去的做法，通過(guò)學(xué)校專業(yè)院系與合作實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系，為師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)尋找機(jī)會(huì)。但社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展變化對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。眾所周知，與20年前相比較，如今的中小學(xué)師資數(shù)量趨于飽和，加之中小學(xué)面臨巨大的升學(xué)與考評(píng)壓力，以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的高度關(guān)注與對(duì)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)水平的質(zhì)疑等，使得中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)對(duì)接收師范實(shí)習(xí)生的興趣普遍不高。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師范院校在實(shí)習(xí)學(xué)校選擇上主要依賴于人際關(guān)系，通過(guò)熟人牽線搭橋才有機(jī)會(huì)將學(xué)生引薦過(guò)去進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。毋庸置疑，這種做法明顯缺乏制度性保障，受制于人為因素，容易受到師范院?；?qū)嵙?xí)學(xué)校人員變動(dòng)的影響，盡管有些師范院校與實(shí)習(xí)單位簽過(guò)合作協(xié)議，但卻常常流于形式。

（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定受制于實(shí)習(xí)學(xué)校考核環(huán)境

一般而言，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)該包括聽課觀摩、教案撰寫、課堂教學(xué)、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、班主任工作等幾個(gè)方面。在中小學(xué)師資相對(duì)匱乏的年代，師范生在畢業(yè)教育實(shí)習(xí)中能夠獲得較多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，甚至有機(jī)會(huì)承擔(dān)一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)任務(wù)，或者承擔(dān)班主任工作。然而，在當(dāng)前形勢(shì)下，由于繁重的考核任務(wù)使得中小學(xué)管理者與任課教師都不愿意讓缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生到教學(xué)一線，他們普遍擔(dān)心這種實(shí)習(xí)會(huì)影響到學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)的考試與考評(píng)成績(jī)。筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范專業(yè)實(shí)習(xí)生在整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)周期內(nèi)也僅有一到兩次教案撰寫與課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幾乎沒有機(jī)會(huì)擔(dān)任班主任工作，實(shí)習(xí)生大多數(shù)時(shí)間主要進(jìn)行聽課觀摩、作業(yè)批改與自習(xí)輔導(dǎo)，以及協(xié)助中小學(xué)老師從事一些瑣碎事務(wù)?？梢韵胂螅@種實(shí)習(xí)方式在很大程度上削弱了畢業(yè)生實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，不利于師范生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換，也不利于師范專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

（三）實(shí)習(xí)監(jiān)管的職責(zé)受制于非制度化的安排

如前所述，由于當(dāng)前師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)大多是基于熟人關(guān)系而作的安排，這種師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式在具體操作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生監(jiān)管的空白地帶。一方面，盡管師范院校相關(guān)專業(yè)都分派有實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，但大多數(shù)老師僅僅承擔(dān)協(xié)調(diào)與溝通功能，一旦實(shí)習(xí)生入住實(shí)習(xí)單位以后，帶隊(duì)老師往往退居幕后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)管的任務(wù)就轉(zhuǎn)由實(shí)習(xí)單位具體負(fù)責(zé)；另一方面，這種基于熟人關(guān)系而作的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排缺乏機(jī)制化，實(shí)習(xí)單位也僅僅將其作為一種友情支持接收實(shí)習(xí)生入校實(shí)習(xí)，尤其是在中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重的情況下，也不會(huì)抽出專門的人員去監(jiān)管實(shí)習(xí)學(xué)生，分派進(jìn)行具體指導(dǎo)的一線教師也往往基于考核任務(wù)而忽視對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，使得師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)學(xué)校的監(jiān)管職責(zé)流于形式。毫無(wú)疑問(wèn)，這種非制度化的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)安排是造成這種局面的根本原因，如果不能得到合理解決，勢(shì)必給師范生教育實(shí)習(xí)埋下種種隱患。

（四）實(shí)習(xí)時(shí)間的分配受制于中小學(xué)自身的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

從中央到地方，各級(jí)教育主管部門都在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但在實(shí)際操作過(guò)程中，素質(zhì)教育的推進(jìn)速度仍然緩慢，應(yīng)試教育仍然是大多數(shù)中小學(xué)的基本教育教學(xué)模式，幾乎所有的教育教學(xué)活動(dòng)的開展都圍繞著高考這個(gè)指揮棒[1]。尤其是在中學(xué)，多年來(lái)這種現(xiàn)象司空見慣，基礎(chǔ)教育一線教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，或者說(shuō)學(xué)校設(shè)定的具體考核指標(biāo)，他們對(duì)課程有一個(gè)整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，諸如課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后輔導(dǎo)、測(cè)試練習(xí)等，形成了一套類似于工廠流水線的流程[2]。如果在這一過(guò)程中，安排實(shí)習(xí)生介入，無(wú)疑會(huì)打亂既有的工作安排，一定程度上影響到預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者在走訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學(xué)一線老師并不情愿帶實(shí)習(xí)生，即使接收實(shí)習(xí)生旁聽觀摩，大多數(shù)一線教師由于擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果，往往不愿意為實(shí)習(xí)生提供課堂教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排以及實(shí)習(xí)的績(jī)效不盡如人意。

（五）實(shí)習(xí)效果的評(píng)估受制于應(yīng)試教育的藩籬

如前所述，多年來(lái)，我國(guó)各級(jí)教育主管部門積極倡導(dǎo)并推進(jìn)的素質(zhì)教育仍然是雷聲大、雨點(diǎn)小，應(yīng)試教育仍居于主導(dǎo)地位。造成這一問(wèn)題的重要原因就在于高考這個(gè)指揮棒，能否考取大學(xué)以及考取的數(shù)量仍然是判斷基礎(chǔ)教育優(yōu)劣的一個(gè)核心指標(biāo)。除此之外，現(xiàn)有素質(zhì)教育師資力量的匱乏也是造成素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢的一個(gè)重要原因。造成素質(zhì)教育師資力量匱乏的原因無(wú)外乎兩個(gè)方面，其一是師范院校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上的不合理，在引導(dǎo)素質(zhì)教育教學(xué)理念方面跟不上時(shí)代發(fā)展需要；其二是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與素質(zhì)教育的理念相脫節(jié)，應(yīng)試教育教學(xué)理念充斥師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)全程[3]。筆者在走訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，師范院校在素質(zhì)教育養(yǎng)成方面都做了大量的工作，不僅在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上融入了很多素質(zhì)教育類課程，而且通過(guò)開展大量的素質(zhì)教育活動(dòng)，引導(dǎo)與幫助學(xué)生樹立素質(zhì)教育教學(xué)理念。但到了畢業(yè)教育實(shí)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位，在課堂教學(xué)觀摩、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)批改等過(guò)程當(dāng)中自覺或不自覺地受到基礎(chǔ)教育一線教師的影響，應(yīng)試教育的理念潛移默化地融入到實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)理念之中，再加之社會(huì)中存在著比較濃厚的應(yīng)試教育氛圍，使得師范生已有的素質(zhì)教育理念逐漸在這種傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)過(guò)程中被消解[4]。

二、師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作及基本內(nèi)容

如前所述，傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展，與客觀需求明顯脫節(jié)。因此，亟需加快實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新。為了探尋師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的新出路，筆者進(jìn)行了廣泛的走訪調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了充分與深入的論證。實(shí)現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作是未來(lái)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展方向與趨勢(shì)，只有通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作方式，才能科學(xué)高效地推進(jìn)教育實(shí)習(xí)資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的雙贏。推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作應(yīng)包括以下3個(gè)方面的基本內(nèi)容。

第一，在實(shí)習(xí)單位遴選上采用市場(chǎng)化的運(yùn)作方式。與傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)單位的選擇不同，市場(chǎng)化運(yùn)作方式并不依賴于熟人關(guān)系，而是借助市場(chǎng)手段進(jìn)行教育實(shí)習(xí)資源的優(yōu)化配置。具體做法是：各師范院?？梢愿鶕?jù)本校師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的相應(yīng)專業(yè)與人數(shù)進(jìn)行整體打包，然后向全社會(huì)教育機(jī)構(gòu)公開招標(biāo)，通過(guò)對(duì)投標(biāo)單位相應(yīng)資質(zhì)的綜合考察，并結(jié)合各師范專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際需求，遴選出具有相應(yīng)資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)工作。這種遴選實(shí)習(xí)單位的方式可以有效地避免因?yàn)槿藛T變動(dòng)而帶來(lái)的實(shí)習(xí)單位選擇上的變動(dòng)，促使相關(guān)中小學(xué)或社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，有助于借助市場(chǎng)手段幫助高校遴選出具有實(shí)習(xí)需求的實(shí)習(xí)單位，進(jìn)而確保師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的效果。

第二，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投放上采用市場(chǎng)化的運(yùn)作方式。在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)師資資源相對(duì)短缺的時(shí)期，師范院校不僅不用給實(shí)習(xí)教育機(jī)構(gòu)提供實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而且入駐中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)生往往還可以得到實(shí)習(xí)學(xué)校發(fā)放的少量生活補(bǔ)貼。受此影響，長(zhǎng)期以來(lái)，各個(gè)師范院校在畢業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入上普遍較低[5]。但隨著近些年來(lái)基礎(chǔ)教育師資力量的逐漸飽和，尤其是這種通過(guò)熟人引薦安排的非制度化的教育實(shí)習(xí)安排，不僅參與教育實(shí)習(xí)的學(xué)生得不到生活補(bǔ)貼，而且還要由各師范院校象征性地給予這些接受實(shí)習(xí)生的學(xué)校與相關(guān)指導(dǎo)老師一定的補(bǔ)貼，以維系既有的校際合作關(guān)系。毋庸置疑，這種情形的出現(xiàn)對(duì)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入提出了新的要求，如果還繼續(xù)依靠傳統(tǒng)的低投入顯然已經(jīng)無(wú)法滿足高標(biāo)準(zhǔn)教育實(shí)習(xí)的需求，更難實(shí)現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。因此，在師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投放上應(yīng)采用市場(chǎng)化的運(yùn)作方式，根據(jù)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)規(guī)格、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)效果等因素投放合理比例的經(jīng)費(fèi)，并通過(guò)市場(chǎng)手段對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行優(yōu)化配置，以提升師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的效果。

第三，在實(shí)習(xí)效果考核上采用市場(chǎng)化的運(yùn)作方式。師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期效果也是考核市場(chǎng)化運(yùn)作成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。既然在實(shí)習(xí)單位的遴選上采用招投標(biāo)方式，那么也有必要將這種市場(chǎng)化運(yùn)作方式向前再推進(jìn)一步，即通過(guò)市場(chǎng)化手段引入獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)介入到畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的考核，具體可從教育理念、教學(xué)方法與方式、教案撰寫、課堂教學(xué)及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂時(shí)空延伸與課外輔導(dǎo)等諸多預(yù)設(shè)指標(biāo)上客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成效，形成一套科學(xué)合理的考核指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)制度設(shè)計(jì)來(lái)保障教育實(shí)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。

三、師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作步驟

既然傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)滯后于客觀需要，推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作勢(shì)在必行。針對(duì)師范院校而言，推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作，其核心內(nèi)涵就在于基于市場(chǎng)原則購(gòu)買教育實(shí)習(xí)服務(wù)，提升師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的效果。筆者認(rèn)為，推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作應(yīng)從以下3個(gè)階段具體推進(jìn)。

（一）科學(xué)論證與厘定師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于師范院校而言，以市場(chǎng)為導(dǎo)向購(gòu)買師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)的前提在于科學(xué)論證與厘定實(shí)習(xí)服務(wù)的具體內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，這是實(shí)現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作的第一步。只有科學(xué)合理地厘定實(shí)習(xí)內(nèi)容與具體考核標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地規(guī)范師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而方便地通過(guò)以公開招標(biāo)的方式向各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)購(gòu)買教育實(shí)習(xí)服務(wù)。結(jié)合師范專業(yè)畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括4個(gè)方面：其一是教育教學(xué)理念。如前所述，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)基于其既有的運(yùn)作模式，更多地關(guān)注于應(yīng)試教育，在引領(lǐng)實(shí)習(xí)生樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念尤其是素質(zhì)教育理念方面乏善可陳[6]，這也是筆者倡導(dǎo)推進(jìn)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作方式的動(dòng)因之一。與其他實(shí)習(xí)內(nèi)容不同，教育教學(xué)理念往往通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程等具體環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，因此，對(duì)教育教學(xué)理念的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該與課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。其二是課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能是教師從業(yè)必須具備的基本功，也是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)課堂教學(xué)技能主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：備課、授課與反思。備課環(huán)節(jié)是提升實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)技能的第一步，實(shí)習(xí)生能否根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地安排課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，能否巧妙地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活多變地處理教學(xué)重難點(diǎn)等，都是考核實(shí)習(xí)效果的重要方面[7]。授課環(huán)節(jié)承上啟下，是將備課過(guò)程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的具體化。當(dāng)然，具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可能會(huì)遇到突發(fā)情形打破先前備課階段的方案設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)生能否做到隨機(jī)應(yīng)對(duì)突發(fā)情形也是考查其課堂教育教學(xué)技能的一個(gè)方面。而且，具有創(chuàng)新性思維的一線教師的課堂教學(xué)過(guò)程并非簡(jiǎn)單地將備課設(shè)計(jì)方案加以重復(fù)與再現(xiàn)，而是能夠在教學(xué)過(guò)程中靈活地促成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)優(yōu)化。反思環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程處理的回顧與總結(jié)，通過(guò)反思過(guò)程，厘清課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)處理上的成敗得失，有助于培養(yǎng)教師的教育教學(xué)技能與提升課堂教學(xué)效果。其三是課外輔導(dǎo)能力。輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)是中小學(xué)教師的一項(xiàng)重要職能，也理應(yīng)將其作為對(duì)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這一過(guò)程不僅能夠展現(xiàn)教師的知識(shí)素養(yǎng)，也是體現(xiàn)教育因人制宜與因材施教的重要方面。因此，對(duì)實(shí)習(xí)生的考核主要應(yīng)從其知識(shí)水平、作業(yè)布置與批改，解疑釋惑的思路以及問(wèn)題解決能力等方面具體展開。其四是班主任工作能力。班主任工作是一項(xiàng)繁瑣的工作，一個(gè)成功的班級(jí)不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，更需要其具備一定的班級(jí)組織與管理能力。因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)校班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁和紐帶[8]。因此，班主任工作在中小學(xué)教育教學(xué)中扮演著非常重要的角色。在傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)中，班主任工作也曾經(jīng)是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容，但多年來(lái)的實(shí)際狀況卻令人堪憂。筆者在走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師范生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段沒有接觸到班主任工作，這也是我們積極倡導(dǎo)通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要原因。因此，非常有必要在推動(dòng)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化過(guò)程中落實(shí)班主任實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將其作為實(shí)習(xí)效果考核的重要方面。

（二）以項(xiàng)目制形式公開招標(biāo)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)

在師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)厘定后，師范院校可以通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)研，對(duì)中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的自身接納能力進(jìn)行總體把握，并根據(jù)一般中小學(xué)的實(shí)際接納能力與基礎(chǔ)教育中的高中、初中與小學(xué)等不同層級(jí)，將學(xué)校開設(shè)的師范專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行綜合打包，按單個(gè)招標(biāo)項(xiàng)目包括中文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)以及小學(xué)教育等師范專業(yè)實(shí)習(xí)生的具體人數(shù)，依照市場(chǎng)原則安排招標(biāo)資金，以公開方式向全社會(huì)招標(biāo)，遴選出最優(yōu)的實(shí)習(xí)單位。

當(dāng)然，從目前來(lái)看，這一招標(biāo)過(guò)程也有亟待突破的難點(diǎn)，即如何激發(fā)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的積極性。如果缺少有競(jìng)爭(zhēng)力的投標(biāo)教育機(jī)構(gòu)，勢(shì)必造成預(yù)設(shè)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的流產(chǎn)。因此，在市場(chǎng)化運(yùn)作的初期，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)也不能完全拋開宏觀性的制度設(shè)計(jì)，教育主管部門如何從制度設(shè)計(jì)層面引導(dǎo)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的積極性至關(guān)重要，讓中標(biāo)的教育機(jī)構(gòu)不僅可以獲得基于市場(chǎng)原則的利益回報(bào)，也應(yīng)在各級(jí)教育主管部門開展的考核中得以體現(xiàn)。這種做法既可以激發(fā)教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的熱情，又可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)遭遇的不利局面。毫無(wú)疑問(wèn)，參與投標(biāo)的教育機(jī)構(gòu)越多，招標(biāo)的選擇面就越寬，越有助于遴選出最優(yōu)的實(shí)習(xí)單位。

有了制度與資金投入上的保障，具備資質(zhì)的社會(huì)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的熱情將被極大地激發(fā)出來(lái)，踴躍參與到招標(biāo)過(guò)程中。在各教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)標(biāo)書提交后，師范院校應(yīng)組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)審驗(yàn)投標(biāo)教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，依照先期設(shè)定的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比照，并組織人員深入投標(biāo)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，對(duì)社會(huì)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)書申報(bào)內(nèi)容進(jìn)行逐一查驗(yàn)，諸如實(shí)習(xí)硬件設(shè)施、指導(dǎo)教師安排、實(shí)習(xí)監(jiān)管機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)后勤與安全保障等方面，以確保標(biāo)書內(nèi)容與實(shí)際情況相一致。在此基礎(chǔ)上，組織專家進(jìn)行招標(biāo)評(píng)審工作，最終遴選出最符合師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)要求的教育機(jī)構(gòu)。

（三）由第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)效果

如果說(shuō)招投標(biāo)是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作邁出的第一步，那么借助第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估則是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作走向成熟的標(biāo)志，是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)走向市場(chǎng)化運(yùn)作的重要保證。這種做法不僅可以客觀地評(píng)估實(shí)習(xí)的效果，也可以規(guī)范師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)的招投標(biāo)過(guò)程，在一定程度上可以有效地規(guī)避招投標(biāo)過(guò)程中的腐敗現(xiàn)象。只有借助具備相應(yīng)的資質(zhì)與廣泛的公信力的第三方機(jī)構(gòu)，才能夠較好地避開各種人情因素，進(jìn)而做到客觀公正地評(píng)估師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)效果。

但目前的情況是，我國(guó)針對(duì)教育實(shí)習(xí)的專業(yè)性的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)較為鮮見，這是推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作的障礙之一。為了突破這一難題，教育部與各省市教育廳應(yīng)通過(guò)制度設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)、培育與規(guī)范第三方教育實(shí)習(xí)評(píng)估機(jī)構(gòu)的發(fā)展，為師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作提供相應(yīng)的機(jī)制保障。惟有如此，才能夠確保畢業(yè)教育實(shí)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向市場(chǎng)化運(yùn)作模式的成功轉(zhuǎn)型。作為新生事物的教育實(shí)習(xí)評(píng)估機(jī)構(gòu)，在最初發(fā)展階段，很難形成師范院校普遍公認(rèn)的一套評(píng)估內(nèi)容與指標(biāo)，而是需要在不斷摸索中逐漸形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估指標(biāo)體系。但在運(yùn)行初期，獨(dú)立的第三方教育實(shí)習(xí)評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)遵循招標(biāo)方即師范院校預(yù)設(shè)的具體實(shí)習(xí)內(nèi)容及量化指標(biāo)，并以此為依據(jù)，全面考核實(shí)習(xí)生各項(xiàng)既定實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)完成情況，并借助技術(shù)手段全面與深入地評(píng)估各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具體的運(yùn)行方式、運(yùn)行方法、時(shí)間安排、智力支持、硬件保障等，對(duì)各項(xiàng)教育實(shí)習(xí)運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行考核，最終做出權(quán)威性的實(shí)習(xí)效果鑒定報(bào)告，并將其作為對(duì)提供師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)各個(gè)中標(biāo)教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)與后續(xù)資金劃撥的科學(xué)依據(jù)。

綜上所述，傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式遭遇前所未有的沖擊，推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作是大勢(shì)所趨，只有通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作方式，才能科學(xué)高效地推進(jìn)教育實(shí)習(xí)資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的雙贏。推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作，其核心就在于基于市場(chǎng)原則購(gòu)買實(shí)習(xí)服務(wù)。而科學(xué)合理地厘定實(shí)習(xí)內(nèi)容與具體量化考核標(biāo)準(zhǔn)，有效規(guī)范師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程，以項(xiàng)目制形式公開招標(biāo)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)，以及由第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)效果等是推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作的重要步驟。

[1]李小紅，秦晉.教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展及其改進(jìn)[J].教育研究，2015（12）：141—145.

[2]姚云，李福華，張繼華.我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)改革的路徑思考[J].教育研究，2012（2）：103—108.

[3]呂建表.對(duì)建立專業(yè)化市場(chǎng)化頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)基地的思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（7）：24—27.

[4]黃興帥.高師院校師范生教育實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變——基于認(rèn)知學(xué)徒制的基本思想[J].中國(guó)高教研究，2014（5）：77—80.

[5]王旭卿，陳燕.基于協(xié)作共享的教育實(shí)習(xí)信息化研究[J].教師教育研究，2011（1）：33—38.

[6]張玉寶.創(chuàng)新師范生實(shí)習(xí)工作的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2010（9）：77—78.

[7]楊秀玉，楊勇.后現(xiàn)代課程觀視野下教師教育實(shí)習(xí)的革新與發(fā)展[J].外國(guó)教育研究，2012（8）：76—83.

[8]張迎春.高師院校教育實(shí)習(xí)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2006（16）：16—17.

G642.44

A

1674-3652（2017）06-0093-05

2017—10—02

河南省教師教育課程改革項(xiàng)目“卓越師資人才教育實(shí)踐基地建設(shè)研究與應(yīng)用”（2015—JSJYZD—048）。

田宏偉，女，河南方城人，教授，主要從事教育理論與實(shí)踐研究。

慶 來(lái)]