鄭成建

摘 要：敘事類文本具有注重情節(jié)發(fā)展過程的描述，注重人物形象的勾畫，作者的表達又往往具有時代性、時效性、情境性的特點，在教學中應引導學生從詞句的物質形態(tài)中解放出來，獲得文字背后的獨特意蘊，還原文本作者的寫作用意；還原文本內容的安排意蘊；還原特定詞匯的表達張力；還原留白語境的預留意味，從而感悟語言的運用之理。在比較語言運用中，體悟遣詞造句之妙；在比較同類表達中，感受運筆之妙；在比較結構布局中，感受謀篇之妙，從而品味語言的運用之法。最后通過仿寫：仿其路，培養(yǎng)“篇感”；仿其言，積淀“語感”；仿其法，收獲“通感”；仿其理，喚醒“靈感”，抵達語言的運用之道。

關鍵詞：敘事類文本；語用；還原；比較；仿寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0112-02

一、還原：感悟語言的運用之理

“閱讀不是文本的復制?！遍喿x是觸摸文本、解構文本、還原文本，從中受到思想熏陶的過程。敘事類文本中作者的表達往往基于當初的寫作背景和心緒狀態(tài)，具有時代性、時效性、情境性的特點。教學時，要有意識地將文字符號還原成生活畫面、還原成時代場景，引導學生從詞句的物質形態(tài)中解放出來，獲得文字背后的獨特意蘊。

（一）還原文本作者的寫作用意

作者用文字敘寫一件事情，或者描述一位人物，都有特定的心境和背景。為什么選擇這件事，而不是其他的事；為什么重點寫這件事來反映人物形象，而略寫其他方面的內容，這都有內在的考量。教師既要關注文本本身傳達的內容和信息，也要有意識地激活文本，將文本置于時代背景之中，獲得深層次的解讀和認知，從而引導學生了解文本的真意。

《為中華之崛起而讀書》一文，作者寫作的目的既有與現(xiàn)實的契合點——讀書目的論，也應看到與現(xiàn)實的距離感，文本講述的是特殊歷史背景下的人物鏡像。教學此類文本，應幫助學生了解當初的社會相貌，通過資料介入，懂得租界“地在中國，權在外國”的尷尬，知道“華人與狗不得入內”的悲催，體悟少年周恩來年少立志的抱負。只有將人物置身于所處的歷史長河和特殊背景之中，學生對人物言行的體悟才能深刻而到位。

（二）還原文本內容的安排意蘊

教師要善于從作者的結構布局、內容安排、段式關聯(lián)、言語運用等角度審視和度量，領悟作者的寫作方法。

教學《記金華的雙龍洞》，應該關注到內容編排上的獨特。按照一般意義上的理解，游記會更關注沿途的風景、重點位置的風景，但品讀葉老的這篇文章，意外地發(fā)現(xiàn)他對“空隙”的細致描寫：“船小”是映射空隙小的側面描寫；乘船時從頭到腳貼著船底的動作描寫；乘船過程中的壓迫感描寫。

“葉老為什么這樣安排？如果坐船的是你，當你第一次看到、感受到空隙時，你也會印象深刻嗎？”學生在自我叩問中，自然領悟到葉老如此描寫的用意：要寫印象深刻的景，要將印象深刻寫細致。

（三）還原特定詞匯的表達張力

文本中的詞語并非孤立存在，而是與整個文本的內容、文本的結構，與事件的發(fā)展、人物的形象有著千絲萬縷的關聯(lián)。

只有認識到詞語具有的張力和詞語之間天然存在的關聯(lián)性，才有利于教師把握重點詞匯的全篇影響力、關鍵詞匯的意義輻射力、特殊詞匯的情節(jié)推動力。

尋找文中的同類詞（即屬性、結構、構成等某些方面類似的詞語）、同質詞（即情感色彩、關聯(lián)的事件或人物特質等某方面類似的詞），引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，已成為許多教師教學時的自覺意識；引導學生發(fā)現(xiàn)它與文本內容的關聯(lián)，也逐漸成為部分老師的教學嘗試。

在此基礎上，筆者以為還應認識到詞語對整個文本的輻射價值。教學《跨越海峽的生命橋》時，筆者發(fā)現(xiàn)“談何容易”這個詞是整個文本事件和情感的聚集點，具有串聯(lián)整個事件、疏通整個文本的價值。找骨髓，幾十萬分之一的希望，談何容易；取骨髓，要冒著生命的危險，談何容易；送骨髓，短短24小時要跨越海峽，談何容易；輸骨髓，連夜行動不能延誤，談何容易……

可見，既要觀照詞語本身的音形義，更要試著破解詞語關聯(lián)形成的具體語境及文本的串聯(lián)價值，將詞語置于整體語境之中，發(fā)揮其整合、串聯(lián)甚至優(yōu)化的功效。

（四）還原留白語境的預留意味

文本是一個未定結構，既是文學創(chuàng)作的需要，也符合讀者的閱讀心理。過于飽滿的表述往往缺乏張力，過于直白的表達往往缺乏深度，唯有適度留白、適度擱筆，文本才具有召喚力。

教師要善于發(fā)現(xiàn)作者描述中的“故意一漏”、編者刪改時的“留有余地”，也要善于體會文本留白寫法的獨特語用價值。

《魚游到了紙上》中寫道“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……”卻省略了大家贊嘆的話語、議論的內容，預留了空白。教學時，老師要意識到這是對學生進行人物評議描寫訓練的有利契機，引導學生進行口頭練說或者動筆實踐。但同時也應該思考：作者為什么忽略了對大家贊嘆的描寫，唯獨凸顯了一個女孩的話語，“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

細細品味后不難發(fā)現(xiàn)，這恰是作者運筆的匠心所在：以一個人的驚嘆涵蓋大家的贊嘆。從某種角度而言，大家的贊嘆、議論都無法企及“魚游到了紙上”所能帶給人的驚奇和意外之感，“游”之一字囊括了太多的贊美和贊嘆之聲?？梢哉f，只有品讀到作者之所以留白的意味，才能引導學生學得“留白”這一文學創(chuàng)作的技法。

二、比較：品味語言的運用之法

（一）比較語言運用，體悟遣詞造句之妙

語言是思想的外衣，也是作者的外在形象，言語之中往往隱含著作者的表達風格、思維方式，甚至寫作的用意。學生通過品讀與之類似的語言，既切入了文本，也貼近了作者。

《金錢的魔力》充分展示了作家馬克·吐溫的幽默風格，文中對托德那張笑臉的描述，極盡夸張之能事。將人物的笑臉想象成維蘇威火山邊上的熔巖，挑戰(zhàn)我們的想象和常識。引導學生描寫一張笑臉，他們會怎么寫？將句子改成“笑容馬上牢牢地凝結起來了，臉上滿是窘?jīng)r”之后，其表達的效果一樣嗎？通過比較，學生很快便體悟到作者夸張的語言背后隱藏的是對文中人物的諷刺。

富有文體氣息的語言也應該進入我們的解讀視野。這些語言是文章體裁的外在彰顯，是文體特征的隱性提示，透過對類似語言現(xiàn)象的比較品讀，學生能更直觀地認識此類文體。

（二）比較同類表達，感受運筆之妙

“學習任何知識的最佳途徑是自己去比較，自己去發(fā)現(xiàn)?！睂τ谖谋局蓄H有特點的表達方式，教師要引起重視。尤其是對同一類對象的不同描寫，要指引學生通過比較發(fā)現(xiàn)作者表達言路上的異同、描寫方法上的差異、表達效果上的優(yōu)劣。

《兩個鐵球同時著地》起始兩段均簡單地介紹了人物背景，首段介紹了伽利略的偉大成就和讀書時期的學習品性；第二段介紹了亞里士多德在科學研究者和普通人心目中的崇高地位。

細細品讀這兩段人物介紹，表達方式截然不同：對伽利略的介紹是直接描寫，直接從伽利略的視角介紹本人；而對亞里士多德的介紹則是間接描寫，是通過介紹科學研究者和人們的評價，來凸顯其崇高地位的。

如此一比，學生不僅了解了段落內容，也掌握了兩種人物描寫方法，為其日后描寫人物、介紹人物提供了參考。

（三）比較結構布局，感受謀篇之妙

結構是文章內容的重要承載和表現(xiàn)形式，文章的內容決定著結構樣式；反過來，獨特的藝術結構，又能表達文本的內容。教學一些文本時，要“將作品的意義同其結構聯(lián)系起來。”引導學生解得文本意義，悟得文章布局之法。

三、仿寫：抵達語言的運用之道

（一）仿其路，培養(yǎng)“篇感”

俗話說“作者斯有路，遵路識斯真?！比魏我粋€文本都有內在的邏輯和發(fā)展的線路，這既是作者寫作風格的彰顯，也是語言表達的需要。引導學生摸透作者的言路，洞悉文章的發(fā)展順序，有利于幫助學生建構“篇感”，確保獨立寫作的有序性。

如《火燒云》一文從“色彩和形態(tài)”兩方面介紹，整篇文章思路清晰、內容簡明，這為學生學寫觀察景物類文章提供了范本。學完，老師可順勢提供“不同形狀的月亮”“不同星空中的月亮”的圖片，學生觀察后很快便能確立整體思路，開始練寫。

（二）仿其言，積淀“語感”

語言風格往往是作者寫作風格的直接外顯，也是作者情感思想的直接承載。仿照作者的語言表達，能幫助學生打開表達的視窗，積累不同風格、不同情境、不同心境下的表達模式，并在適當?shù)臅r候轉化為言語表達行為。

（三）仿其法，收獲“通感”

方法往往隱含在言語表達之中，方法又使言語表達更富文學性、描述性、靈動性。很多學生的文章干癟生澀、可讀性不強，這與缺少一定的表達方法，或者表達方法不夠活用有很大的關系。在教學時，教師若能有意識地引導學生體悟文本所用方法的實效性，比較同類方法不同表達的差異，感悟不同方法協(xié)同表達的有效性，必然能給予學生強烈的言語沖擊，給予學生形象的表達感受。

（四）仿其理，喚醒“靈感”

除了文本提供的語言樣本，教師還要有意識地借助自身文學修養(yǎng)以及對文本的合理解讀，通過板書、媒體等形式創(chuàng)造新的言語樣式，引導學生進行“二度仿寫”。

如《幸福是什么》一文，經(jīng)過師生對話，黑板上呈現(xiàn)了“幸福是疏通泉眼，森林迸發(fā)出的生機/幸福是救死扶傷，病人康復后的欣慰/幸福是勤懇工作，他人感受到的幫助/幸福是耕地種麥，生命得到了滋養(yǎng)……”這詩一般的文字，也在某種程度上提供了文本之外的第二個語言范本，筆者不失時機，以“對你而言，幸福是什么？仿照老師的板書寫一寫自己的幸?！币龑W生練筆，學生興趣盎然，靈感勃發(fā)，寫出了許多驚人的詩篇“幸福是起早摸黑，媽媽溫暖著的牛奶”“幸福是風雨兼程，爸爸緊握著的方面盤”…… 學生的仿寫既言之有物，又言之有情，仿寫能力可見一斑。

參考文獻：

[1]吳中豪.用課文教語文[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]汪潮.小學語文名師培訓教程[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[3]李云珠.讀寫結合，用好教材[J].福建論壇：社科教育版， 2011，（7）.

[4]周雁翎.立足課內 植根課外 讀寫結合[J].科教文匯：上旬刊， 2009，（10）.

[5]李純德.“讀寫結合”的教學探索[J].讀與寫：教育教學刊，2007，（11）.

[6]張本奎.如何把握讀寫結合的“點”[J].成才，2004，（12）.

[7]潘新.從素質教育的高度指導學生讀寫結合[J].現(xiàn)代中小學教育，1999，（12）.