張德國

摘 要：分類教學是一種有效的創(chuàng)新型教學模式，為高中的體育教學打開了新局面，有效提高了教學的質量和效果。因此，教師應積極了解分類教學的概念以及在高中體育教學中應用分類教學模式的必要性，從而將分類教學應用到高中體育教學中，以使體育教學獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：高中體育；分類教學；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.106

一、前言

體育課一直是學校必修的課程之一，目的就是增強學生的體質，促進學生的身心健康，為他們的學習和生活提供基礎保障。分類教學是高中體育教學一種有效的模式，它根據學生的興趣愛好，結合實際情況，設置了分類教學的內容，這種有針對性的教學方法，明顯地提升了教學的效率和效果[1]。

二、分類教學模式概述

傳統(tǒng)的體育教學模式就是教師讓全部學生一起參加一項指定的體育項目的教學方法。根據實際情況的調查，這種方法不僅沒能讓學生各方面的能力得到提高，也不能滿足學生對自己興趣愛好的需求?？梢哉f，這種教學方法起到的作用并不夠大。分類教學方法的出現，很好地彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足之處。分類教學模式是在充分考慮每個學生興趣愛好的前提上，針對這些興趣愛好進行科學的設置教學內容從而達到教學目的的教學活動[2]。這種教學模式以學生為課堂的主體，很好地擴大了學生的自主選擇空間。同時，教師根據不同學生的特點進行針對性的指導教學，很好地發(fā)揮了因材施教的效果，準確達到了教學目的，很好地提升了教學效果。

三、在高中體育教學中應用分類教學模式的必要性

在高中體育課中，體育鍛煉對高中巨大的升學壓力有著緩解作用，而且可以增強學生的體魄，只有身體健康了，才能更好地進行學習生活。因此，體育課在高中教育中顯得尤為重要。然而，我國高中體育課的現狀不容樂觀，學生對體育運動不感興趣。高中學習任務比較繁重，所以，體育教學得不到重視就成了理所當然。正因為如此，高中體育教學更顯得尤為重要。體育鍛煉能很好地鍛煉學生的身體素質和心理素質，幫助他們強身健體，讓他們能有一個強健的身體應對高中生活。分類教學模式在重視學生個人興趣的基礎上進行設計教學，有針對性地教授學生體育知識和技能，很好地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，更能吸引學生進行體育鍛煉，有效改變了他們對體育課不感興趣的觀念，使得高中體育課能更加順利且有效果的開展，是一種成功的教學模式。所以，在高中體育教學中應用分類教學模式有很大的必要。

四、高中體育教學中分類教學模式的具體應用

（一）在學生興趣愛好的基礎上設置分類項目

開展分類教學的第一步就是設置分類項目。分類教學模式中設置分類項目的原則是教師要在學生興趣愛好的基礎上，把體育課的一些項目進行分類。必修科目跟選修科目是體育課程項目的兩個類別，必修科目主要是基礎體育項目，而選修科目主要是一些專業(yè)的體育項目[3]。其中，必修的基礎項目是全部學生都要參與其中進行學習和操作的。選修科目是體育分類教學模式開展教學分類的主要項目。具體操作方法為：第一，調查收集學生的興趣愛好，歸類出選修的課程，可以設計一些調查問卷，在廣大的學生群體進行問卷調查，或者在學校網站上收集學生對體育項目選擇的見解和看法，結合調查、收集的信息，再綜合學生的意見，精挑細選學生感興趣的體育項目，來作為學生進行選修的課程項目。第二，把歸類好的體育選修項目課程在學校教務網上進行公開公布，讓全校學生進行選修。第三，對于學生最喜歡，選擇最多的體育項目，可以擴大開課班級的數量，以便滿足學生對這些熱門體育項目的需求。相反，一些學生不感興趣、選擇數目較少的體育項目，可以采取不開設課程的措施。

（二）開展分類項目教學

設置完分類體育項目且學生已進行選擇完畢之后就到實施分類項目教學的步驟了。高中學生進行體育項目學習主要有兩個大類：一是基礎體育項目；二是專業(yè)體育項目。在教學上這兩個大類的方法是不一樣的，要分開來展開教學?；A體育項目學習是每一個學生都必須進行的，教學方法上沒有太大的特殊性。而分類教學要求教師要以學生為課堂主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。開展分類項目教學的具體方式方法主要有三大點：第一，要在尊重學生的基礎上，依據學生的興趣愛好展開科學的教學活動。第二，進行多樣化的教學，改變傳統(tǒng)單一的教學方式，向激發(fā)學生興趣以及提高學生學習積極性的新型教學模式轉變。第三，適應分類項目教學的個性化教學模式的需求，提高學生的自覺性，可以在進行體育運動的時候增強學生的情感體驗，讓他們在運動中體會樂趣，提高教學的質量。

（三）開展必修選修相結合的考核制度

有效推進高中體育分類教學執(zhí)行效果的一個重要的措施就是制定科學的考核制度。在傳統(tǒng)的體育考核中，主要以統(tǒng)一、死板的考核制度為指標，對個人體育專長方面的考核沒有體現出來。分類教學是以學生為主體，注重在“分類”兩個字上面，所以它的考核遵循著差異化以及多元化的標準。制定分類考核制度時，教師可以制定以學分制為基礎的考核標準，根據實際情況可以分為必修課程學分以及選修課程學分，這樣不僅能讓學生有目標的進行體育基礎學習，還可以讓學生有選擇性的進行體育專業(yè)項目的學習。而且，這個考核制度能真實有效反映出學生的學習特長以及學習情況，很好地體現了素質教育的精神。

五、結語

在高中體育教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經滿足不了現代學生對體育學習的需求。為了更好地提高體育教學的質量，有效培養(yǎng)人才，高中體育教學必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，向新型的、適應現代化發(fā)展的創(chuàng)新教學模式改變。分類教學模式提高了學生學習體育的興趣和積極性，很好地完成了教學目標，是一種有效的教學模式。在高中體育教學中應用這種模式，不僅能讓學生較好的接受體育知識進行體育鍛煉，還能讓學生有選擇性地學習自己喜歡的體育項目，發(fā)揮自己的專長特點，是一種值得在高中體育教育中廣泛應用的教學方式。

參考文獻：

[1] 向桂萍.分類教學在高中體育教學中的應用[J].廣西教育（中等教育），2016（22）：160.

[2] 盧明.關于高中體育分類教學模式的分析[J].當代體育科技，2015（29）：140.

[3] 李志勇.分層教學模式在高中體育教學中的應用[J].課程教育研究，2015（8）：205-206.