高校英語語法教學中的有標記現(xiàn)象分析

李彬芳

【摘要】在我國應試教育的大背景下，英語這門科目的重要位置不言而喻，而無論是其中的聽力，閱讀，寫作還是目前某些高校自行采取的口試都與語法有著密切的聯(lián)系，英語語法幾乎是貫穿這門語言的始終。然而我們當做習慣一樣背誦的語法也并沒有被我們真正牢記，這其中的原因當然和我們自身有關，但是以往應試教育過程中在英語語法教學上也不免存在諸如流于形式、課堂氣氛枯燥、填鴨式灌輸?shù)葐栴}。基于此，在今后的高校中間開展標記語法項目教學模式顯得尤為重要。標記性理論的特點是，它主張將聽說讀寫結合起來融會貫通而不只是填鴨式的教學方法。更加注重培養(yǎng)學生的學習積極性。

【關鍵詞】有標記語法項目 教課效率 課程改革

一、高校英語語法教學中存在的問題

筆者通過大量翻閱資料以及深入高校課堂考察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高校英語語法教學中主要存在如下幾個問題：

1.流于形式， 重難點不突出。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校英語教師認為，學生在之前的應試教育階段已經(jīng)掌握了足夠多的語法知識，而大學期間學習的語法也不過是對之前知識的復習。其次，很多高校老師會進入一個思維誤區(qū)，他們認為學生能在高考中取得不錯的英語成績，說明學生們的語法功底還是不錯的。然而學校依然安排英語語法課程，并且會進行期中期末考核，基于此種壓力，高校英語教師不得不進行語法教學。但其實，有了以上一些思維定式，高校英語語法教師并不是很重視語法教學，也因此讓語法教學流于形式，只是走個過場而已。但是他們卻忽略了中學階段學生們所學習的語法大部分是為了做題，考試，接觸面雖然廣，知識雖然多，但是實用性，系統(tǒng)性并不強。而這些弊端在大學的課本中被很好地規(guī)避，在注重系統(tǒng)性，描寫性的同時開闊學生的視野才是重中之重。教師只有明確中學語法和大學語法課程的區(qū)別，才有可能開展更高效的語法教學。

2.學生不重視。大學英語語法學習更注重學生自身的主動性，然而如果教師無法調(diào)動學生的學習積極性，就很容易會影響學生的學習熱情，這樣會造成學生本身也并不重視語法的學習應用，如此一來，學生也并不能認識到學習大學英語語法的目的，還只是停留在多做題，得高分的誤區(qū)。

3.課堂氣氛枯燥， 做題為主。當前高校的語法教學大部分還是刻板的填鴨式教學， 教師單純的講解語法要點，學生單純的背誦做題。這樣枯燥的教學方式很難真正讓學生發(fā)現(xiàn)英語語法學習過程中的樂趣，也很難有自己獨到的見解， 而即使說出答案， 能夠進行一些句子文章的翻譯， 也都只是教科書中的固定答案， 學生自身的能動性并未被充分調(diào)動起來，在課堂上也只能是疲于應付。

4.語法術語繁冗。大多數(shù)師范類專業(yè)的學生畢業(yè)后會從事初高中的英語教學工作， 因此， 他們已經(jīng)習慣語法術語的使用。對于一些英語初學者來說可能語法規(guī)則本身并不困難，然而全英文的授課方式卻會讓他們覺得很吃力。不同基礎的學生們能接受的程度自然也不同，而根基太差的學生們在面對繁冗難懂的語法術語時也只能像聽天書一樣一知半解。

二、有標記語法項目研究的意義

1.聽說讀寫環(huán)環(huán)相扣。一個學生英語水平的高低必定是以四方面來評判的：聽說讀寫。也因此，教師在教學過程中如果能將聽說讀寫充分結合起來無論是對課堂效率還是學生自身的英語水平的提高都有絕對重要的意義。反之，則學生的英語學習會顯得枯燥，效率低下。例如，He may not go tomorrow.重音是may 時，意為“It is possible that he will not go tomorrow.”重音為 not 時，意為“I dont permit him to go tomorrow.”

2.有標記語法項目能夠調(diào)動學生的學習熱情。興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣是教師提高教學水平的‘絕招。例如，教師可以讓學生判斷句子的對錯，從分析句子中激發(fā)學生的學習興趣，如“We reached the basketball ground before the game had started.”和“We reached the basketball ground after the game had started.”這個句子中只有一個單詞不同，學生會根據(jù)過往的基礎有自己的判斷，認為第一句中“我們在球賽開始前到”，應該是完成時，應該為“We had reached the basketball ground”，第二句子“我們在球賽開始后到”，符合時態(tài)的先后關系，所以正確。而如果這時候教師告訴學生，這兩句都對，學生肯定會想知道原因，從而激發(fā)學生的學習興趣。

三、對高校教師的要求

如何將有標記語法教學深入到課堂中去是所有教師面臨的一個難點，同時也對高校英語語法教師提出了更高的要求。要求教師不但要能系統(tǒng)地帶領學生掌握系統(tǒng)的語法知識，還能深入到每個細節(jié)的知識點中，從而提高學生們的語法水平。教師們可以在探索的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)自身不足加以彌補，也可以通過增加一些多媒體工具的使用將課堂的學習氛圍活躍起來，使授課效率提高，也更能激發(fā)學生語法學習的熱情?？偠灾诟咝Ｓ⒄Z語法教學中，教師們應該始終本著“以學生為中心”的原則，銘記在教課過程中，學生才是課堂的主體，教師是授課的參與方教師應當充分調(diào)動學生的積極性和參與度。

四、結語

有標記語法式的教學方式勢必會對高校英語專業(yè)語法課程的改革發(fā)揮積極的作用， 但這需要英語語法教師充分重視起來， 能夠更專業(yè)地了解以及運用有標記語法式授課方式， 能夠?qū)⑵淙跁炌ǖ阶约旱恼n堂中去。當然除了老師做好相應準備之外，每一個高校學生在學習過程中也要提前鞏固中學時期的語法基礎，爭取在大學的英語語法課堂中能夠?qū)嵱门c理論結合起來，鞏固基礎的同時，在教師的有標記語法的教學方法下，能夠培養(yǎng)自己的學習興趣，從而英語實際運用水平也能得到相應提高。

參考文獻：

[1]張海燕.高校英語語法教學中的有標記現(xiàn)象分析[J].南通大學學報，2007，（03）.