高職院校雙師素質(zhì)成長機制的研究

曾艷

摘 要：雙師型教師一直是高職教育探討的炙熱點，“大學在大師，而不在大樓”點明了高職教育質(zhì)量保證的核心所在。筆者運用文獻資料研究法，解析了高職院校雙師型教師的內(nèi)涵及其素質(zhì)要求，進而構(gòu)建了高等院校雙師品行培養(yǎng)體系，目的在于增強高職院校的雙師品行，強化雙師型教師隊伍建設(shè)，達到提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型 雙師素質(zhì) 教師

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0125-02

在進行高等職業(yè)培育時，高等教育層和社會實踐層均認識到進行高等職業(yè)教育的老師的素質(zhì)是影響高職培育迅速、良好發(fā)展的關(guān)鍵。高職培育人才所需要的是大量的“雙師型”教師力量，但是目前我國在高等職業(yè)教育模塊，“雙師型”教育力量嚴重缺乏，而且素質(zhì)也不能一蹴而就，所以目前高等職業(yè)教育最大的問題在于強化“雙師型”師資力量建設(shè)。

1 “雙師型”師資力量的內(nèi)涵

由2008教育部年制定的高職院校人才培養(yǎng)方案可知， “雙師型”教師必須具有教師資格并具備以下條件之一。

（1）擁有該專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并在近5年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。

（2）近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線該專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導學生的專業(yè)實踐實訓活動。

（3）近5年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。

2 對高等職業(yè)學校雙師力量的要求

（1）專業(yè)職業(yè)技術(shù)。

高職老師應(yīng)具備所授課程的理論知識、專業(yè)技能，并具備優(yōu)良的教課技藝。

（2） 生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。

老師是靈魂的工程師，應(yīng)擁有過硬的社會實踐技能并具備良好的上崗工作及應(yīng)對突發(fā)情況的能力。同時進行創(chuàng)新性思維，積極參加對新品種、新技能等的發(fā)掘、啟用和推行。

（3）教育轉(zhuǎn)換技能。

教師必須立足于實際，根據(jù)社會實際情況，以理論為指導，對教育模塊、教育方式進行創(chuàng)新，開創(chuàng)適合學生個體的新課程，增強學生職業(yè)技能。

（4）職業(yè)性引導。

高等職業(yè)教育的特殊性在于職業(yè)性，高等職業(yè)教育包括學歷培育和職業(yè)培育兩方面，高職師資力量必須具有引導職業(yè)教育和創(chuàng)造教育的技能。

3 創(chuàng)建高職學校雙師品行培養(yǎng)體系

（1）建立培訓培養(yǎng)與聘用晉級相結(jié)合的人才成長機制。

貫徹項目實行，創(chuàng)建高等職業(yè)培育老師的社會實踐機制，設(shè)定完備的高等職業(yè)教育兼任老師聘請方案，實踐能力較高的專業(yè)教師按有關(guān)規(guī)定可以申報選定第二專業(yè)技能職業(yè)資格證書。

（2）構(gòu)建科學的評價體系，保障教師個性發(fā)展。

第一，構(gòu)建教師個體培育過程體系。依據(jù)個人情形打造個體化的培育方案，形成個性化的品評標準、評判規(guī)劃和評價方式，并在評審可控范圍內(nèi)加重教師創(chuàng)新性工作效用的比重。第二，積極引導教育者在教書理論、教書目標、教書方式上進行創(chuàng)新。同時，在考評時引導教育者將教育失誤控制在可接受范圍內(nèi)，并建立糾正體系，使教育者發(fā)展有自身特色的教育模式。第三，在品評過程中要逐步建立民主體系。進行評審時要注意與接受評價的老師進行積極溝通，不以分值進行評分，要關(guān)注教育的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并且激勵這些被評價的老師自愿提供展現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的有力材料。第四，建立多元化的教師評判體系。將受教育者評審、行內(nèi)評審、單位評審、社會評審等均包含進教育工作者的評判主體中，不再受制于計劃經(jīng)濟體制下的單方面行政評判。

（3）擴大實踐基地規(guī)模。

高職高專院校能夠運用企事業(yè)單位的各種資源，創(chuàng)建教研實踐大本營。同時通過與公司簽立新產(chǎn)品新技術(shù)創(chuàng)新的合約來強化教師的實踐能力，并從某種程度上促進社會及經(jīng)濟發(fā)展。高職高專院校積極與有關(guān)部門取得聯(lián)系并爭取他們的支持，定期推送一定的老師到公司基層進行磨煉，特別是將缺少實際經(jīng)驗和技術(shù)能力的教育工作者送到相應(yīng)的企事業(yè)單位中進行鍛煉，不僅鍛煉其專業(yè)技能，更重要的是拓展他們的視角，從而使其能有效應(yīng)對市場的發(fā)展變化。

（4）增加教育經(jīng)費投入，加強人才引進。

實施學歷提升工程，改善教師的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)。更新用人觀念，形成既要看學歷又要看能力的能力本位用人觀，突出職業(yè)技術(shù)學校教師的實踐性，促進教師來源渠道的多元化。同時從外部聘請兼任老師，壯大“雙師型”師資力量的隊伍。

（5）營造提升高職院校教師雙師成長機制的政策氛圍。

①建立合理的“雙師型”教師系列職稱層次。

國家應(yīng)建立“雙師型”教師評審指導委員會，盡快制定“雙師型”教師評審標準和辦法。通過試點逐步鋪開?？蓢L試視情況將“雙師型”教師分為3個層次，即：初級“雙師型”教師，中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師。

②創(chuàng)建教育者終身培育體系。

高職高專院校要積極促進教育隊伍訓練的機制化、標準化和系統(tǒng)化。教育者終身培育體系包含“校內(nèi)培育”與“校外培育”兩方面的內(nèi)容。校內(nèi)教育，指學校必須依據(jù)自身特點并結(jié)合改革要求，同時參考教育工作者的專業(yè)發(fā)展趨向，將自身放在主導位置，并且積極運用自身的各方面資源，建立良好優(yōu)良的軟硬設(shè)施，同時開展近期訓練和行為探究，增強自身教育理念的實踐標準。校外教育，指以社會為背景，利用掛職的方法，按規(guī)劃定期到某些企業(yè)、公司和科研單位進行培訓，利用多元化的方式對教師進行在職培訓。教育工作者定期到企事業(yè)單位接受培訓，也可以在假期期間進行必要的行內(nèi)、行外實踐調(diào)查，認識自身所在行業(yè)目前的生產(chǎn)技術(shù)和發(fā)展態(tài)勢，或者將專業(yè)教學中遇到的難題或課題帶到生產(chǎn)實踐中，與企業(yè)專業(yè)實況接軌，開展技術(shù)創(chuàng)新。

4 結(jié)語

只有正確地分析當前所面臨的問題及其成因，在提高認識的基礎(chǔ)上，大膽探索，勇于創(chuàng)新，制定出一套行之有效、可操作的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和管理體制，營造適合“雙師型”教師隊伍成長的環(huán)境，不斷完善高職教育的各項配套管理措施，才能推動高職教育的健康發(fā)展。

參考文獻

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