高職院校非英語專業(yè)學(xué)生聽力焦慮與成績的相關(guān)性研究

宋玲

【摘要】本文主要是研究高職學(xué)生的聽力焦慮狀況以及聽力焦慮與成績之間的相關(guān)性。本文的研究對象是江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)的250名學(xué)生。研究表明：高職非英語專業(yè)學(xué)生存在一定的英語聽力焦慮，焦慮程度為中度焦慮；學(xué)生聽力焦慮與聽力水平呈負相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 聽力焦慮 聽力成績 相關(guān)分析

隨著第二語言習(xí)得的研究，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位得到了廣泛的認可。同時，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個體差異也越來越受到關(guān)注。情感因素作為影響英語學(xué)習(xí)的一個重要因素，受到越來越多的研究者的關(guān)注和重視。情緒因素包括動機、興趣、信心、焦慮等?；艟S茨（1986）認為焦慮是最能預(yù)測學(xué)習(xí)效果的心理因素之一。焦慮是一種情緒狀態(tài)的焦慮，這是由于缺乏自尊和信心，或感覺的恐懼和擔(dān)心，因為威脅的個人不能達到目標，不能克服障礙。

周丹丹（2003）指出，過度強烈和持久的焦慮會有負面影響。由于過度擔(dān)心學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者可能會消耗認知活動的能量和注意力。在英語聽力練習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能會有消極的情緒，如無法集中注意力、焦慮不安、抵抗聽力練習(xí)和神經(jīng)緊張等，這是很常見的問題。

國外對外語焦慮的研究較早開始。由于霍維茨（1986）設(shè)計了外語課堂焦慮量表（FLCAS），使得研究具有較好的測量工具，所以外語學(xué)習(xí)焦慮的研究已經(jīng)有20多年的歷史，而關(guān)于聽力焦慮的研究很少。沃格利（1998）強調(diào)聽力是二語習(xí)得的基礎(chǔ)，它提供必要的原材料。外語學(xué)習(xí)中的聽力焦慮是值得進一步研究的。

從國內(nèi)外的聽力焦慮研究中可以看到對聽力焦慮的研究還不夠全面，大部分的研究都是針對大學(xué)生英語聽力理解的，很少關(guān)注高職學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)。因此，本研究以高職非英語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，探討學(xué)生聽力焦慮與聽力成績之間的相關(guān)性，對高職學(xué)生英語聽力焦慮水平及原因進行綜合研究。

一、研究方法

1.研究問題。本文主要圍繞二個問題進行研究：第一，高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力焦慮程度怎樣？第二，高職非英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)焦慮與成績之間有何相關(guān)性？

2.研究對象。本研究選取了江西省宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理專業(yè)250名同學(xué)為研究對象。在250名聽眾中，女學(xué)生占96%的受試者，只有10名男性學(xué)生占4%。

3.研究工具。在這項研究中采用了外語聽力焦慮量表問卷調(diào)查和聽力理解能力測試。問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的聽力焦慮情況。聽力水平測試是用來衡量受試者的聽力理解能力。

4.數(shù)據(jù)收集與分析。本次調(diào)查收回問卷246份，采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)分析。本文分析了聽力焦慮問卷中的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計了包括受試者的數(shù)量、最小和最大得分、手段和標準偏差。用均值和標準差，很容易地探討聽力焦慮的情況和聽力水平。

二、 研究結(jié)果和分析

1.聽力焦慮程度。表1顯示，高職學(xué)生的聽力焦慮的最大得分為146分，最低得分為246分。受試者分為三組：低度焦慮組、中度焦慮組和高焦慮組。低聽力焦慮水平占總聽力的27.23%，中度聽力焦慮水平組占56.92%，聽力焦慮水平高的受試者占15.85%。因此，可以得出結(jié)論，在高職院校的非英語專業(yè)學(xué)生中存在著一定的聽力焦慮，學(xué)生的聽力焦慮水平中等。

2.聽力焦慮與聽力成績的關(guān)系。從表2分析，聽力焦慮與聽力成績的相關(guān)系數(shù)為-.876（P = 000），顯著性值為000，可以得出結(jié)論，聽力焦慮和聽力成績呈負相關(guān)。這意味著，在聽力過程中，聽力焦慮水平比較高的學(xué)生，他們的聽力成績會較低；而聽力焦慮水平低的學(xué)生，聽力成績相對會更好。

三、結(jié)論和啟示

通過對非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力焦慮和聽力成績的研究，得出以下結(jié)論：高職院校非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在聽力焦慮。聽力焦慮與聽力成績呈負相關(guān)。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的聽力過程中存在的問題和恐懼。在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵和表揚，幫助學(xué)生樹立信心，提高英語聽力水平。同時減少學(xué)生的焦慮，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，把他們的抑制性焦慮的學(xué)生轉(zhuǎn)化為促進焦慮。教師應(yīng)創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境和平等的師生關(guān)系，從而減輕學(xué)生的壓力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生的焦慮，并發(fā)揮重要的作用，提高英語聽力教學(xué)，從而提高學(xué)生的聽力理解能力。

參考文獻：

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