淺議分層教學(xué)在初中英語課堂中的有效策略

李安霞

【摘要】在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高英語教學(xué)的有效性。本文就如何在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)提出了一些可行性措施。希望能給初中英語教學(xué)有益的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 策略

傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常采取“滿堂灌”、“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生間的個性與學(xué)習(xí)差異，只注重優(yōu)生的發(fā)展與進(jìn)步，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化，更多的學(xué)生被課堂邊緣化，課堂只是少數(shù)優(yōu)秀生活躍的課堂，嚴(yán)重地阻礙了全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。新課改倡導(dǎo)生本教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心，挖掘各層次學(xué)生的潛力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積豐收。所謂分層教學(xué)，就是充分承認(rèn)學(xué)生的差異，并且根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，讓各層次學(xué)生都學(xué)有所得，取得進(jìn)步與發(fā)展。

一、學(xué)生分層

新課改要求教師由傳統(tǒng)教學(xué)中知識的講解灌輸者向?qū)W生的組織者與引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心與主體，教師要全面了解學(xué)生，掌握每個層次學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)實際，根據(jù)學(xué)生的知識水平與知識接受能力將學(xué)生劃分為學(xué)困生、中等生與優(yōu)秀生三個層次。這樣，有利于教師更具體的了解學(xué)生，有利于對各層次學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。例如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，了解其閱讀、聽力與寫作方面的能力，將讀寫能力較差的學(xué)生劃分到學(xué)困生層次，將在個別方面表現(xiàn)不足的學(xué)生劃分到中等生層次，將綜合能力整體較高的學(xué)生劃分為優(yōu)秀學(xué)生層次。同時，要針對不同學(xué)生的特點開展教學(xué)活動。在英語教學(xué)中開展競賽活動就要遵循分層競爭的原則，如果不實行分層競爭的原則，如讓學(xué)困生與優(yōu)生競爭，往往會挫傷學(xué)困生的自尊心，傷害學(xué)生的自信。而實行分層競爭可以保障學(xué)生與學(xué)生、小組與小組的公平競爭。例如，象單詞聽寫這些基礎(chǔ)性的知識可以由各組的學(xué)困生參與競爭；對于句型轉(zhuǎn)換、完形填空這類難度中等的題目可以由各組的中等生參與競爭，對于英語口頭作文等難度較高的題目，則由各組的優(yōu)秀生參與競爭。教師要將每個小組各層次學(xué)生的競爭成績進(jìn)行統(tǒng)計與綜合，對于成績突出的小組進(jìn)行肯定與表揚，并且授予其“英語優(yōu)勝小組”稱號，初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的榮譽感，他們?yōu)榱双@得這一榮譽稱號，優(yōu)生會主動幫助中等生與學(xué)困生，中等生與學(xué)困生也會虛心向優(yōu)生請教，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

由于學(xué)生之間在思維與學(xué)習(xí)接受能力方面存在著較大差異，在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，還要幫助學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。同時，要為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予不同的指導(dǎo)，全面調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)困生應(yīng)該重點對其進(jìn)行基礎(chǔ)知識的考查與掌握，對于中等生應(yīng)該注重其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與綜合知識的運用；對于優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該致力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使發(fā)展?jié)摿Φ玫酵诰蚺c發(fā)揮。例如，在進(jìn)行“Dream homes”為題的英語作文時，對于學(xué)困生，教師對其進(jìn)行一些語言提示，并且提供一些英語句式與英語詞匯讓他們參考；對于中等生，教師則利用圖片啟發(fā)其寫作的靈感；對于優(yōu)秀學(xué)生，教師可以指導(dǎo)其在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并快速完成寫作任務(wù)。這樣，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了各層次學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)進(jìn)度分層

學(xué)生的理解能力及接受能力都有著很大的差異，因此，在教學(xué)進(jìn)度上也不能采取“一刀切”的方式，而是針對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威，講解剖析充斥整個課堂，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往受到教師的限制，教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一的，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，教師要注意利用先進(jìn)行教學(xué)手段，滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。如在教學(xué)中可以引入微課來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)Unit 7 How do you make a banana smoothie？這一單元時，教師讓學(xué)生通過微課進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以一邊觀看一邊模仿，了解并掌握本課的重點句型與知識點。在微課視頻之后，教師設(shè)置了檢測題目。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以快速觀看微課，并完成相應(yīng)題目，再投入到新知識的預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。而接受能力較差的學(xué)生，可以邊觀看微課邊發(fā)現(xiàn)問題，對于疑難問題在小組內(nèi)進(jìn)行交流、詢問。學(xué)困生可以根據(jù)自己的接受能力，可以進(jìn)行反復(fù)觀看，通過一次次的嘗試，最終也完成了相應(yīng)的檢測題目，這樣不同層次的學(xué)生最終都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?，微課滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以富有個性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

四、教學(xué)評價分層

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)評價所采取的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)困生與中等生很難得到學(xué)習(xí)上的鼓勵與肯定，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。因此，對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過教師實施不同層次的評價，讓優(yōu)秀生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)有更多的反思，明確自身的優(yōu)勢與不足，明確努力的方向；讓中等生認(rèn)識到自身的不足，并且采取有效的措施來彌補不足；讓學(xué)困生看到自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步，多進(jìn)行縱向比較，樹立學(xué)習(xí)自信。評價之后，教師可以幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，不斷取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總之，在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，可以激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次學(xué)生都品嘗到學(xué)習(xí)成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)主動性。教師要根據(jù)學(xué)生的特點，實施學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)進(jìn)度分層、教學(xué)評價分層等措施，讓學(xué)生富有個性的自主學(xué)習(xí)，提高英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張云紅.分層教學(xué)策略在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的探索和實踐[J].試題與研究，2014（20）.