【摘要】隨著教學事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，我國對學前教學質(zhì)量越來越重視，舞蹈教學作為學前教育的重要組成部分，受到學前教育專業(yè)的普遍關(guān)注和重視。舞蹈教學不僅可以從小塑造幼兒的體型，培養(yǎng)幼兒的審美情感、肢體協(xié)調(diào)、舞蹈意識，同時還對幼兒未來的學習和成長發(fā)展有著重要的促進作用?；诖?，本文通過對當前學前教育專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容中的問題進行分析探究，并相應的提出整合舞蹈教學內(nèi)容的有效策略。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；舞蹈教學內(nèi)容；整合研究

舞蹈作為一種藝術(shù)形式，它是人們思想智慧的結(jié)晶，其不僅可以將形體美充分的詮釋出來，而且人們還經(jīng)常將它作為一種肢體語言進行交流，是一種有效的情感表達渠道和形式。學前教育中的舞蹈教學，不僅可以增強幼兒肢體的協(xié)調(diào)性，塑造幼兒的獨特氣質(zhì)，同時還可以幫助幼兒形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)和舞蹈意識，有利于推動幼兒的全面健康發(fā)展。但是，當前學前舞蹈教學中還存在著很多的問題，舞蹈教學經(jīng)常會受到藝術(shù)專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容的影響，過于注重舞蹈技能的鍛煉，使得學前舞蹈老師的培養(yǎng)沒有達到預期目標。

一、學前教育中幼兒的基本特征

在學前教育階段的幼兒，他們的年齡都相對較小，對一些新事物的認識能力、接受能力、語言水平等都極為有限，在了解幼兒特點的基礎(chǔ)上，怎樣才能將舞蹈內(nèi)容更好、更有效地傳授給幼兒，是當前學前教育專業(yè)教學中應該重點關(guān)注的問題，并且將其作為培養(yǎng)學前教育教師教學能力的重要目標之一。學前教師應該充當幼兒學習的領(lǐng)導者，注重舞蹈教學在幼兒教學中的重要作用，讓幼兒在進行舞蹈學習的過程中感受到樂趣。學前幼兒的年齡基本上都集中在4—6歲左右，這一時期正是他們身體機能、大腦組織結(jié)構(gòu)等不斷發(fā)育的重要階段，通過學習舞蹈不僅可以不斷拓展幼兒自身的認知范圍、模仿能力和觀察力，而且語言水平、事物認知能力、自覺性和穩(wěn)定性等能力也會逐漸提升。此外，在學前教育教學中，幼兒的求知欲和自我意識也在不斷提升，在身體發(fā)展方面會體現(xiàn)出較強的靈活性，并且日漸發(fā)展成熟。

二、當前學前教育專業(yè)中舞蹈教學內(nèi)容的問題

1、舞蹈難度大，無法適應學前教育實際

在學前教育中，由于幼兒受到身體發(fā)展和年齡的限制，使得他們對事物的接受能力較為有限，需要針對他們的發(fā)展特點合理的設(shè)置舞蹈教學內(nèi)容，具體來說，就是舞蹈內(nèi)容要盡可能的科學、簡單以及實用，使其能夠更好的適應幼兒發(fā)展需求。但是，目前學前教育專業(yè)所設(shè)置的舞蹈課程內(nèi)容基本上都過于專業(yè)化，而且教學目標越來越朝著專業(yè)舞蹈藝術(shù)院校的方向發(fā)展。在實際教學中，舞蹈內(nèi)容并沒有考慮幼兒的發(fā)展特點，不僅過于注重舞蹈技巧的訓練，而且舞蹈動作的內(nèi)容也極難，無法有效適應學前幼兒的身體發(fā)展機制，嚴重超出了幼兒的理解和接受范圍，使得舞蹈內(nèi)容在學前幼兒教學實踐中的實用性較差。這種脫離幼兒發(fā)展實際的舞蹈內(nèi)容教學，無法適應學前教育的實際，從而學前教育專業(yè)的教學目標也難以實現(xiàn)。

2、舞蹈內(nèi)容的技能性較強，缺乏一定的人文性

在教學活動中，學前教育專業(yè)中舞蹈教學內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)安排普遍存在著不合理的現(xiàn)象。形式上是很多老師都容易犯的錯誤，通常都比較關(guān)注舞蹈的表現(xiàn)形式，強調(diào)舞蹈技能的掌握和訓練，沒有將人文精神充分有效的融入到舞蹈教學中去。一般來說，舞蹈精神和表現(xiàn)形式二者之間具有一定的整體性和統(tǒng)一性，如果將它們分開進行舞蹈教學，那么幼兒學習會嚴重缺乏全面性。舞蹈學科本身具有著較強的人文性，如果只是掌握了舞蹈技能而缺乏人文性，那么老師在學前教學中就無法培養(yǎng)幼兒的思想品格和文化涵養(yǎng)。

3、各舞蹈內(nèi)容之間相互獨立，融合的緊密性不強

舞蹈作為表現(xiàn)形式，可以讓幼兒向他人充分的展現(xiàn)自我、反映自我等，可以滿足幼兒的發(fā)展需求。學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來學前教育舞蹈教師的重要場所，其在學生培養(yǎng)方面有著重要的責任，舞蹈教學質(zhì)量對未來學生開展學前教學效果有著重要的影響。但是，學前教育專業(yè)在編排舞蹈內(nèi)容時，普遍缺乏著科學性和有效性，每一章節(jié)的舞蹈內(nèi)容都具有一定的獨立性，與其他藝術(shù)之間的滲透性和融合性不是很緊密，這極為不利于幼兒的全面健康發(fā)展。

三、整合學前教育專業(yè)中舞蹈教學內(nèi)容的有效策略

1、整合的基本思路

學前教育專業(yè)設(shè)置的舞蹈課程通常包括基礎(chǔ)的舞蹈理論、基本訓練、幼兒舞蹈、舞蹈作品鑒賞以及民間民族舞蹈等多種內(nèi)容。在學前教育專業(yè)的實際教學中，要想將這些舞蹈內(nèi)容有效地整合起來，不僅要按照舞蹈課程設(shè)置的價值取向和內(nèi)容的系統(tǒng)性，堅持科學性、實用性以及教育性等基本原則，同時還要根據(jù)專業(yè)教學實際情況、專業(yè)課程內(nèi)容、專業(yè)學生經(jīng)驗等，對現(xiàn)存的舞蹈課程內(nèi)容進行調(diào)整、刪減以及補充。一般情況下，我們可以將舞蹈教學內(nèi)容劃分為四個模塊，并選擇相應的舞蹈技能和知識作為每一模塊的主線和切入點，與其他板塊內(nèi)容進行有機融合，逐漸構(gòu)建一個綜合性的舞蹈教學集合體。此外，這四個模塊之間不僅保持一種相互聯(lián)系又相互獨立的關(guān)系，同時還要縱橫貫通，具有較強的實用性、系統(tǒng)性。

2、充分凸顯出舞蹈教學的價值

（1）兒童性。因為學前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生未來會從事幼兒教師的職業(yè)，所以對學生進行兒童舞蹈技能、理論知識以及能力的培養(yǎng)尤為重要。在舞蹈教學內(nèi)容的整合過程中，兒童性是其中需要重點強化和突出的要素，通過對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提升幼兒舞蹈所占的比例，不僅要將兒童舞蹈單設(shè)成一個模塊，同時還要在各個模塊中融入兒童舞蹈中的基本元素，將兒童性充分的滲透到舞蹈教學中去。例如，舞蹈技能模塊，老師可以將古典舞蹈和芭蕾舞作為訓練的基本主線，并且滲入幼兒形體知識內(nèi)容，方便學生了解幼兒的發(fā)展規(guī)律和生理特點，掌握訓練幼兒形體的內(nèi)容和基本方法；民族舞蹈模塊，在進行民族舞蹈教學中融入一些民間的幼兒舞蹈內(nèi)容，方便學生在自娛性和趣味性的舞蹈訓練中感受民間文化的多樣性和豐富性，增強學生對幼兒舞蹈的理解能力和表現(xiàn)能力；兒童舞蹈模塊，這一模塊將兒童舞蹈的教學、表演以及編創(chuàng)等集為一體，凸顯出學前舞蹈教學的特色；舞蹈鑒賞模塊，其主要就是引導學生鑒賞兒童舞蹈作品，讓學生深入的了解兒童舞蹈的基本特點。

（2）人文性。當前，人們對“人文”的理解已經(jīng)不僅是人類社會發(fā)展中存在的文化現(xiàn)象，同時從教材內(nèi)容和教材屬性方面來看，舞蹈也被人們看作是人文的一種形式，具有較強的人文特性。舞蹈內(nèi)容不僅與生產(chǎn)方式和社會發(fā)展相聯(lián)系，同時還涉及了審美情趣內(nèi)容，學前舞蹈課程所蘊含的人文性正是文化發(fā)展大背景下的有效補充。例如，云南白族中的仗鼓舞，它作為民族舞蹈的一種重要形式，其具有良好的人文性和獨特性，其在舞蹈內(nèi)容上，不僅將舞蹈淵源、道具、光效以及音樂等有機結(jié)合到一起，同時還將社會生活現(xiàn)象和思想內(nèi)涵等通過舞蹈充分的展現(xiàn)出來。

（3）師范性。學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼師人才的重要場所，舞蹈教育是專業(yè)課程的重要組成部分。學生在學習過程中，不僅要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，同時還要熱愛學前教育事業(yè)，熟練掌握學前舞蹈方面的教學知識和能力。在傳統(tǒng)形式的教學中，往往都比較注重學生對舞蹈內(nèi)容的學習和掌握，在很大程度上忽視了舞蹈的創(chuàng)作。而在舞蹈教學中主要有教與學等內(nèi)容，其中“教”是學生必須要掌握的技巧和能力，學生在掌握基礎(chǔ)舞蹈技巧的同時，還要對舞蹈教育思想和動作內(nèi)容進行創(chuàng)新，不斷提升自身幼兒教育水平。此外，在專業(yè)教學實踐中，要讓學生學會兒童舞蹈的編排，由淺入深的設(shè)計出符合幼兒身體發(fā)展特點和年齡階段舞蹈動作，并且根據(jù)幼兒的興趣愛好選擇舞蹈音樂，這樣才能讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中學習舞蹈，有效培養(yǎng)幼兒的審美觀念、塑造幼兒的體型。

（4）綜合性。在體現(xiàn)舞蹈內(nèi)容綜合性的過程中，應該注意不能將這種綜合性看作是多種藝術(shù)的簡單拼湊，而是要在兒童舞蹈模塊教學中更多地融入戲劇表演內(nèi)容。因為我國藝術(shù)類型多種多樣，其中戲劇是一種綜合性較強的藝術(shù)形式，它包含著朗誦、表演、唱歌、美工、編導以及器樂等多種視聽藝術(shù)，通過戲劇表演的融入可以方便幼兒進行綜合性的實踐和學習。而兒童戲劇具有較強的趣味性和游戲性，能夠很好地激發(fā)幼兒的學習興趣。因此，在教學實踐中，專業(yè)學生應該注重這種嘗試，通過分工協(xié)作的方式進行舞蹈的編創(chuàng)、歌曲演唱、朗誦以及編導、錄像、上傳等，逐漸構(gòu)成一種新的藝術(shù)美，增強學前教育專業(yè)中舞蹈教學的綜合性，提升學生的綜合編創(chuàng)能力。

四、結(jié)論

總而言之，學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要場所，其教學質(zhì)量不僅關(guān)系到學生的教學能力，而且對未來幼兒學習和成長發(fā)展也具有著重要的影響。因此，我們在舞蹈教學中，應該在充分了解幼兒發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，對原有舞蹈內(nèi)容進行完善和整合，增強舞蹈內(nèi)容與其他藝術(shù)形式之間的聯(lián)系，突出舞蹈教學的兒童性、綜合性、人文性以及師范性，提升專業(yè)學生的人文素養(yǎng)、審美情感和教學能力，為學前教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼師，通過舞蹈教學塑造幼兒的形體，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，從而促進幼兒的全面健康發(fā)展。

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【作者簡介】

沈琬茹，女，滿族，河南鄭州人，本科學歷，鄭州幼兒師范高等?？茖W校助教，主要研究方向：舞蹈學。