小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性研究

姜琴玉

【摘 要】在小學(xué)階段就語文教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力，而朗讀是最有效的方法之一。從廣義上說朗讀時(shí)一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是小學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)方式之一。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)?shù)睦首x實(shí)踐設(shè)置和理論方面的教學(xué)研究對于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂朗讀教學(xué)；有效性

在當(dāng)前的教學(xué)體制下，先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)受到教育研究者的關(guān)注和重視，而教學(xué)觀念的革新需要實(shí)踐和理論的指導(dǎo)。從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際過程中，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，朗讀依然占據(jù)很重要的地位，有效的朗讀教學(xué)對于發(fā)展小學(xué)生的語言能力意義重大。從目前的教學(xué)調(diào)查來看，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀出現(xiàn)的頻率極高，但是低效率的朗讀教學(xué)仍大比率的存在，然而，這種現(xiàn)象并不符合新課程改革中關(guān)于語文學(xué)科的重新詮釋。

1當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)最好的時(shí)期在小學(xué)階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要是在課堂中，所以，要想提高朗讀教學(xué)效果就應(yīng)該要充分地利用課堂教學(xué)，這個(gè)做法對于營造高效的語文課堂提升小學(xué)生閱讀能力有著非常重要的意義。

指導(dǎo)學(xué)生更好地理解并合理運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，幫助學(xué)生積累大量的語言是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。而拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對情感的控制能力，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)語文素質(zhì)的形成和發(fā)展是當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)改革的關(guān)鍵。顯然，日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生在朗讀數(shù)量上的要求，還要提升課堂朗讀內(nèi)容的質(zhì)量，讓學(xué)生在朗讀的過程中提高自主學(xué)習(xí)的能力，更好地體驗(yàn)朗讀的樂趣，積累知識。目前傳統(tǒng)課堂中對朗讀的定義過于膚淺，對朗讀教學(xué)的認(rèn)識不夠深入，絕大多是的教室只是將朗讀作為一個(gè)過渡性的課堂環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生們一齊大聲朗讀之后，很多老師就開始逐字逐句的分析，翻譯，在這個(gè)過程中學(xué)生只是在扮演一個(gè)沒有效率的閱讀者，只是機(jī)械地完成了齊聲閱讀的任務(wù)，這種教學(xué)不能幫助學(xué)生提升自身的能力，也沒有通過朗讀對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。這種簡單的朗讀教學(xué)無法提升課堂教學(xué)的效率，也無法學(xué)生的思維能力，這個(gè)消極的方法自然不會給學(xué)生帶來樂趣，還會讓學(xué)生的表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)思考能力下降，使學(xué)生對語文課堂失去興趣，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。

2提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

2.1指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時(shí)整體感知課文

要想深入理解作者所要表達(dá)的思想感情和寫作意圖，就必須要反復(fù)地朗讀文章，在這個(gè)過程中初讀的作用就顯得非常關(guān)鍵。當(dāng)然在初讀過程中，老師的角色也是很重要的，這時(shí)老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣從整體上感知和體會課文，老師通過閱讀帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)重點(diǎn)字句，這樣才能使學(xué)生了解整篇文章的大體內(nèi)容。

同時(shí)，一定要注意初讀時(shí)，對學(xué)生的發(fā)音要進(jìn)行指導(dǎo)，提高對學(xué)生的要求，讓學(xué)生正確理解每一個(gè)詞語所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。其次，指導(dǎo)學(xué)生從整體上掌握文章的脈絡(luò)和作者的寫作思路，讓學(xué)生正確了解文章的整體內(nèi)容。在課堂前可以先給學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)，可以根據(jù)文章的內(nèi)容列舉出一些問題，讓學(xué)生通過閱讀來尋找答案，甚至可以是一邊閱讀一邊尋找正確答案。當(dāng)然，還應(yīng)該具體問題具體分析，在篇幅較短的情況下，自己朗讀的次數(shù)應(yīng)在5～6遍，假若文章篇幅過長則應(yīng)規(guī)定朗讀的次數(shù)稍短些，大概在3～4遍即可。然而，朗讀課程的進(jìn)行要根據(jù)具體情況來實(shí)施，由于小學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力有限，在閱讀時(shí)勢必會遇到一系列的障礙和困難，這時(shí)教師應(yīng)該要給予學(xué)生在朗讀上的一些指導(dǎo)和幫助，教會學(xué)生在遇到自己不認(rèn)識或者不理解的地方標(biāo)上一些記號，以便于向老師尋找?guī)椭?，課堂中，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動提問，最后可以采用大家一起討論的方法進(jìn)行解決，實(shí)在很難時(shí)就由老師來為學(xué)生們解答。比如說：當(dāng)老師在講解《賣火柴的小女孩》這一課文時(shí)，就可以先提出一個(gè)問題，即：“這篇文章給我們講述了什么故事，在什么樣的狀況下會出現(xiàn)這樣的故事，在整篇文章中給你印象最深刻或者你認(rèn)為最感人的地方在哪里，有同學(xué)可以勇敢地站起來給同學(xué)們有感情的朗讀這篇文章嗎？”提出問題后，實(shí)行自由選擇進(jìn)行分組尋找答案，在每組中可以讓小組成員進(jìn)行朗讀，其他成員進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)然，在同學(xué)們朗讀時(shí)教師應(yīng)該四處查看，認(rèn)真聽取學(xué)生們的朗讀聲，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)立即指出，馬上讓學(xué)生進(jìn)行修正。

2.2指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文

由于學(xué)生們的認(rèn)知能力有限，在初讀后肯定會遇到一些問題，因此在學(xué)生們?nèi)慷祭首x完畢后，教師讓學(xué)生們提出自己的問題，然而，此時(shí)老師不能立即回答學(xué)生們的提問，不能立即給出正確的答案，這樣的做法會讓學(xué)生形成一種懶惰習(xí)慣，影響其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，其思考興趣也會逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此朗讀過程中，教師應(yīng)該要給學(xué)生們一些提示，指導(dǎo)他們從某一角度進(jìn)行解答和思考，等到再次朗讀時(shí)，要求學(xué)生們在朗讀過程中深入思考，自主探究問題的答案。這樣可以幫助學(xué)生們形成自己的正確的朗讀方法，讓學(xué)生們在朗讀中找到樂趣，增強(qiáng)學(xué)生們的積極性和參與性。最后朗讀時(shí)，教師這時(shí)就應(yīng)該要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們將文章的紋理結(jié)構(gòu)整理清晰，逐段分析文章各部分在文章中的地位和作用，認(rèn)真總結(jié)各部分與文章之間的聯(lián)系，深入分析作者的寫作目的，更大程度地了解文章的主題思想。最終，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地闡述自己的問題的看法，并且自己嘗試總結(jié)答案。最大程度地提高老師的教學(xué)有效性，更好地啟迪學(xué)生的思維廣度。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中基礎(chǔ)的知識是學(xué)生進(jìn)行思維拓展的前提，而學(xué)生思維的拓展需要教師進(jìn)行更加細(xì)致的引導(dǎo)，教會學(xué)生如何運(yùn)用知識對文章中的內(nèi)容進(jìn)行提取，同時(shí)領(lǐng)悟文章的主題內(nèi)容并運(yùn)用到生活中，提升學(xué)生的實(shí)踐和運(yùn)用的能力。

2.3使學(xué)生的情感體驗(yàn)充滿個(gè)性化

為使學(xué)生們能夠在閱讀過程中更好地體認(rèn)作者的寫作思想和寫作意圖，讓學(xué)生們更好地與作者進(jìn)行心靈的交流，從而讓學(xué)生們產(chǎn)生情感上的共鳴，提升學(xué)生的思想境界，教師應(yīng)當(dāng)提高課堂閱讀的要求，對課堂內(nèi)容要做到盡可能的細(xì)致并要求學(xué)生仔細(xì)品讀。在品讀課文時(shí)，教師應(yīng)該注意深化學(xué)生們個(gè)性化的情感對話，當(dāng)然，僅僅通過鑒賞課文的語言文字，對產(chǎn)生非常直觀的感悟是沒有幫助的，教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生綜合文章描述的內(nèi)容進(jìn)行想象、聯(lián)想，將一些單調(diào)乏味的文轉(zhuǎn)化為一幅幅生動形象的動態(tài)的意境圖面，從而提升語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。通過對抽象文字的形象化轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以更為直觀的把握文章的內(nèi)容和要表達(dá)的情感，同時(shí)將教師在設(shè)計(jì)此類情景是可以采用模塊化的方式，為學(xué)生提供多種選擇的空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的理解進(jìn)行詮釋。

3結(jié)語

當(dāng)前教師對語文朗讀教學(xué)的重視程度、時(shí)間安排、評價(jià)考核在小學(xué)語文課堂中都沒有得到很好的貫徹和實(shí)施，導(dǎo)致朗讀教學(xué)并沒有對學(xué)生自身語言能力和閱讀能力的提升起到應(yīng)有的作用。在新的時(shí)代背景下，老杜教學(xué)的改革必須從教學(xué)理念出發(fā)，從兒童心理不同階段的發(fā)展情況和與年齡匹配的朗讀教材的文本類型這兩個(gè)方面深度討論朗讀的教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法，提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

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