魏孔貴

【摘 要】閱讀是伴隨人一生的活動，中學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力都非常重要。中學(xué)語文的閱讀教學(xué)存在著程式化、應(yīng)試化、閱讀量小等現(xiàn)狀，只有改變教學(xué)中的面面俱到，讓學(xué)生多閱讀多感悟，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

新一輪課程改革中，新課標(biāo)、新教材、新教法使中學(xué)的語文教學(xué)蕩起了一層層的漣漪，以讀為本的閱讀教學(xué)也取得了一些成效。但是閱讀教學(xué)“少、慢、差、廢”的現(xiàn)象依然存在，如何改變中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，如何提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的效益不得不令人深思。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

通過大量深入課堂聽課與教師交流及反思，發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.課堂教學(xué)程式化 學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不濃

程式化的語文閱讀教學(xué)方法基本上是教材中的每一篇文章從整體到局部，從主要內(nèi)容到中心思想，從修辭手法到語句賞析面面俱到，唯恐遺漏，然后讓學(xué)生做大量的課后練習(xí)，練到滾瓜爛熟。

導(dǎo)致閱讀教學(xué)程式化的主要原因是學(xué)生缺乏課外閱讀積累，教師在課堂上教學(xué)實行一刀切。把自讀放在課內(nèi)，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許，這樣自讀就必然是蜻蜓點水，于是很多教師只能采用傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別。學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，就只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀。久而久之，教師形成了自我的閱讀教學(xué)模式，教師的模式越牢固，學(xué)生對語文課堂教學(xué)也就越?jīng)]有了興趣。

2.學(xué)生主體地位在閱讀課堂教學(xué)中的缺失

作為閱讀主體的學(xué)生，他們的閱讀情況與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求形成了非常大的落差，大部分學(xué)生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進(jìn)行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，就是閱讀了，也是隨意性較大，或者僅憑興趣翻翻。一方面原因是中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，完成作業(yè)就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想普遍存在，在完成了書面作業(yè)后就很少想到讀讀課文；另一個原因是其他學(xué)科的任務(wù)較重，不少學(xué)生認(rèn)為在語文上下功夫不如在其他學(xué)科上下功夫拿分容易。

閱讀教學(xué)中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，而讀是學(xué)生主體地位的最好體現(xiàn)。不少教師熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育。這種“啟發(fā)式”的教學(xué)表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上給學(xué)生的只是囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使再美的文章學(xué)生也會感到索然無味。

3.閱讀教學(xué)有著突出的應(yīng)試特征

隨著新課程的推進(jìn)，評價制度在不斷地改革，但現(xiàn)行的考試制度還是使閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向。教師在教學(xué)時，自覺不自覺地會受到高考中考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，限制甚至是扼殺了學(xué)生充滿著靈性的解讀，一個四五十人的班級幾乎是只要一個共同的思想。教師們還要根據(jù)考點設(shè)計大量習(xí)題和布置大量教輔上的作業(yè)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，擔(dān)心非多練不足以鞏固學(xué)生一知半解的知識，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識，大量的各種形式的練習(xí)成了老師的法寶。這樣的語文閱讀教學(xué)往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘泥于“一背景、二段意、三主題、四特點”的教學(xué)模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。一切為應(yīng)試而教，一切為應(yīng)試而學(xué)成了閱讀教學(xué)的最終目的。

4.學(xué)生的課外閱讀量非常小

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級的學(xué)生提出 “課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2—3部名著?！钡囊?。所有語文老師都會要求學(xué)生閱讀大量的課外文學(xué)名著，但是效果卻往往不如人意。一個學(xué)期、一個學(xué)年過去了，課本上或老師要求閱讀的課外文學(xué)名著連一本都還沒有看的現(xiàn)象大有人在。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的課外必讀和初中生經(jīng)典古詩文必讀等教學(xué)輔助讀物一學(xué)期或初中畢業(yè)后也是干干凈凈。學(xué)生之所以沒有閱讀有可能是因為“沒有興趣”，也可能是因為“不好看，沒意思”。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我想可以從以下一些方面來改變中學(xué)語文的閱讀教學(xué)。

1.教師要長文短教，不要面面俱到

語文教材只是個“例子”，這在語文界已經(jīng)基本達(dá)成共識。長文短教它更符合語文教學(xué)和語文習(xí)得的規(guī)律。長文短教給了學(xué)生更多的自由，更利于發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。清華大學(xué)附中特級教師韓軍老師說，一篇一千多字的文章，我們非要用兩到三課時上完，豈不浪費了大量的時間，語文的人文性怎樣體現(xiàn)？對此，不少教師也深有同感。劉國正老師在《〈藥〉的教學(xué)處理》中談到：“有些課文比較長，不可能從頭到尾講；有的課文雖然不長，但是沒有必要從頭到尾去講，只講其中一部分，舉一反三就可以了。舉個例子，《藥》比較難講，我看這篇小說把背景講一下，把中心思想說一說，生字生詞解釋一下，要學(xué)生從頭到尾讀它一遍，默讀、朗讀都可以，這些功夫是要做的。至于教師講課文，就不必從頭到尾講，只講最后一部分就可以了?！边@就是“長文短教”的一種很好的例子，只抓重點和注意突破難點。如果面面俱到，那么導(dǎo)致的結(jié)果也許是不深不透，也許是肢解語言，浪費了學(xué)生的寶貴時間，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.要讓學(xué)生多誦讀多感悟

在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以默讀、朗讀、吟誦，在讀中思考理解，并學(xué)會圈點批注，體會文章的意義和意境，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學(xué)生就會在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

3.要把課外閱讀落到實處

在網(wǎng)絡(luò)、電視吸引人們眼球的今天，如何把學(xué)生拉回到燈前安靜地閱讀呢？曾經(jīng)有一位老師所教班級的大多數(shù)學(xué)生基本沒有閱讀體驗，更沒有閱讀興趣，為了改變現(xiàn)狀，他要求每一位同學(xué)購買一本《三重門》，當(dāng)時《三重門》在國內(nèi)引起極大轟動，剛發(fā)行即銷售一空，要求一個月時間內(nèi)讀完，并且不斷跟蹤閱讀進(jìn)度。一個月后，每個學(xué)生都驚呼原來世界上還有這么好的作品，許多學(xué)生開始崇拜韓寒，課外閱讀興趣陡增。從這一事例看來，學(xué)生不是不愛閱讀，而是沒有找到他們想讀的作品。因此，老師們就有必要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些學(xué)生們感興趣又具有一定價值的作品，把他們從網(wǎng)絡(luò)中拉回來，從電視前拉回來。不要擔(dān)心不讀《鋼鐵是怎樣煉成的》就等于沒有好好學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，讀金庸小說就是不務(wù)正業(yè)。課外閱讀同樣應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個性化處理，沒有必要一刀切，但是必須跟上相應(yīng)的督促檢查，也可以設(shè)計課前3分鐘演講，讓學(xué)生介紹作品或分享閱讀的所得、所思。

部分教師認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生在課外完成的，沒有必要在緊張的課堂教學(xué)中提及課外閱讀作品，這是不足取的。課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)固然重要，但語文學(xué)習(xí)更廣闊的天地實際上在課外閱讀。課堂教學(xué)是為了提高學(xué)生閱讀其他作品的能力的，如果將課外閱讀邊緣化，那不是關(guān)上了廣闊的語文學(xué)習(xí)天地的大門。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！敝v的就是大量閱讀對于提高語文素養(yǎng)的重要意義。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，但也不是不可改變的，只要我們不以應(yīng)試為唯一目的，著眼于閱讀是伴隨人一生的活動，閱讀教學(xué)的收益就會更大，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就會得到不斷的提高。