【摘 要】大學生就業(yè)難問題一直是我國高等教育關(guān)注的焦點,美國就業(yè)指導課程體系較完善。本文通過對美國就業(yè)指導課程的梳理,對我國高校今后的就業(yè)指導課程提出合理化建議。
【關(guān)鍵詞】高校;大學生;就業(yè)指導課程;建議
最早,對高校大學生的就業(yè)指導工作的重視起源于國外,其相關(guān)課程研究內(nèi)容更為豐富、研究對策更為有效、研究體系更為完善。目前,我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程以往都是在大學最后一個學年進行,市面上的書籍針對的僅僅是高校畢業(yè)生,指導畢業(yè)生如何做好簡歷、如何應對筆試和面試。通過對美國就業(yè)指導課程進行梳理,并對我國高校今后的就業(yè)指導課程提出合理化建議有一定意義。
一、美國大學生就業(yè)指導課程
美國早在1894年的加州工藝學校就開始推行就業(yè)指導?,F(xiàn)今,其就業(yè)指導課程開設(shè)是從大一到畢業(yè),主要分為顯性課程和隱性課程兩大性質(zhì)課程:
(1)顯性就業(yè)指導課程有很強的明顯性和針對性。主要包括:①開設(shè)就業(yè)指導課,幫助學生分析當前社會對職業(yè)的需求及變化,引導學生對自我價值、能力有正確的認識,確立合適的職業(yè)目標。②學生的求職技能專題培訓及評價課程。培訓內(nèi)容有:準備和制作求職的相關(guān)材料,掌握在求職的面談禮儀,制訂求職計劃、尋找適合自身發(fā)展的就業(yè)職位等。通過相應的實踐活動對學生的就業(yè)技能進行檢驗做出科學評價,指出存在的差距和需要努力的方向,提高就業(yè)能力。③創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)教育是美國高校就業(yè)指導的創(chuàng)新之舉,學校設(shè)有的創(chuàng)業(yè)教育中心,專門從事創(chuàng)業(yè)教學和研究工作。中心聘請經(jīng)驗豐富的教師從事教學工作,同時還邀請企業(yè)管理人員、風險投資專家等參與教學活動。
(2)隱性就業(yè)指導課程對學生的就業(yè)有潛在性影響。主要包括:①通識性課程。學生接受通識教育既獲得了知識,又提升了自身的技能和能力,然而技能和能力正是就業(yè)能力的核心。②綜合性課程。此類課程一方面促進大學生素質(zhì)的全面發(fā)展,另一方面塑造正確的價值觀,這對指導大學生就業(yè)方向大有裨益。③新增專業(yè)課程。根據(jù)社會對人才需求的變化,設(shè)置專業(yè),安排課程,通過專業(yè)課程的學習提升就業(yè)能力,實現(xiàn)理想就業(yè)。④選修制課程。選修課可以大大增加學生的跨學科知識,拓寬學生的知識,擴大學生的職業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)范圍,提高學生的就業(yè)能力。⑤社會問題課程。該課程旨在培養(yǎng)大學生對社會負責的精神和解決實際問題的能力,促使學生將所學知識與社會現(xiàn)狀相結(jié)合,提升在社會實踐中運用知識的能力。
二、我國高校就業(yè)指導課程建議
近期,我國大學生數(shù)量依然高居不下,就業(yè)問題依然嚴峻,各大高校響應政府號召和社會的需求,一方面從政策上支持大學生創(chuàng)業(yè),一方面從知識技能上鼓勵大學生創(chuàng)業(yè),大量的創(chuàng)業(yè)課程及培訓課程涌現(xiàn)。由此可見,我國的就業(yè)指導課程模式基本沿用美國的課程模式。比如,大學最后一學年的就業(yè)指導課、就業(yè)指導培訓、就業(yè)技能比賽,新專業(yè)課程、選修課程,創(chuàng)業(yè)課程等等。
個人認為,我國高校大學生就業(yè)指導課程的設(shè)置應當有所創(chuàng)新。因此,我建議從以下幾個方面來創(chuàng)新并完善我國高校大學生就業(yè)指導課程:
1.以就業(yè)能力培養(yǎng)為取向來開發(fā)就業(yè)指導課程
大學生就業(yè)困難一方面是由于社會需求不夠,但其核心在于就業(yè)能力嚴重不足。因此學校必須將提升大學生就業(yè)能力作為教育工作的重點,不僅要注重學生專業(yè)知識技能的傳授,而且還要關(guān)注學生的綜合素質(zhì)的提高,確保學生能夠通過在校期間的知識積累與自身素質(zhì)提升來滿足雇主的需求,近而成功就業(yè)。在一定程度上,課程設(shè)計的目標都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有較高綜合素質(zhì)的人為目的。此外,培養(yǎng)不同人才的措施與模式存在著很大的不同,學校應密切結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)計以培養(yǎng)學生就業(yè)能力為重點的就業(yè)指導課程。
2.課程內(nèi)容的選擇符合市場的需求,貼近現(xiàn)實
在課程內(nèi)容選擇上,應當摒棄以往過分注重就業(yè)理論指導研究、忽視學生實踐的弊端,針對課程內(nèi)容多做改變和創(chuàng)新,使其更貼近社會現(xiàn)實,增強所學內(nèi)容的實用性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多大學生都認為“教學材料更具有實用性,才能在實際工作中更容易應用”。因此,就業(yè)指導課程內(nèi)容應更加符合市場的需求,更加體現(xiàn)時代感。立足于企事業(yè)單位用人的實際需求,使學生就業(yè)能力的開發(fā)和課程的內(nèi)容具有市場化的特點。
3.課程的實施須嚴格落實實習活動,注重對學生工作實踐能力的培養(yǎng)
目前,我國的就業(yè)指導課程體系中已專門設(shè)置一學年或者一段時期作為學生的實習階段,最為常見的是在最后一學年進行實習實踐。這在英國通常稱其為“三明治課程”培養(yǎng)模式。在實習的這段時間內(nèi),學生可以到社會各企業(yè)或單位中實習,與學校、企業(yè)以及工作團隊間互動,積累一定的工作經(jīng)驗,學習實際工作技能,以及與人溝通、合作的能力。但是研究表明,實習的效果不佳。有的學生自身并不重視實習活動,再加上學校對實習活動沒有嚴格的監(jiān)督和檢查制度,導致學生們都采取偷懶、應付的行為,最終實習活動要達到的實踐能力目標并未達成。因此,我國就業(yè)指導課程的實施應當重視實習活動,建立活動監(jiān)督及檢查制度,嚴格落實各項活動,注重對學生工作實踐能力的培養(yǎng)。
4.大力培養(yǎng)就業(yè)指導課程能手型教師
教師是就業(yè)指導教學活動及課程的設(shè)計者和實施者,學校要經(jīng)常對新教師進行就業(yè)技能方面的培訓,通過能手帶新手等各種途徑提高教師自身的就業(yè)技能,開設(shè)研討會與實踐推廣會議傳播先進的教學思想和思路,鼓勵教師在就業(yè)指導課程方面進行創(chuàng)新和探索。將就業(yè)技能教學成就納入教師晉升政策,與此同時提高教師科研補貼。更重要的是要求教師正視就業(yè)技能的重要性以及一定的研究和觀察能力,加深對學生個性及就業(yè)技能程度的了解,主動將就業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到各階段就業(yè)指導課程當中,引起學生的興趣,生動有趣的開展教學活動,培養(yǎng)能手型教師。
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作者簡介:
魯禹廷(1993.02~ ),女,漢族,湖北襄陽人,廣西師范大學教育學部,研究生,研究方向:高等教育管理。