文隨心走，小學(xué)語文作文教學(xué)要“任性”

趙麗萍

【摘 要】隨著新課程改革工作的不斷深入，實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校、社會的共識。對于小學(xué)語文作文的教學(xué)來說，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！庇纱丝梢?，個性化作文教學(xué)，尊重學(xué)生的個性表達，充分發(fā)揮學(xué)生的文學(xué)潛能是改革發(fā)展的必由之路。本文主要在新課程的背景下，粗略探究了作文個性化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；個性化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)作文教學(xué)效率較低，學(xué)生在作文中往往出現(xiàn)“大白話”、“套話”等現(xiàn)象，不能滿足新課改下作文寫作的要求。新課改要求學(xué)生能夠通過作文表達自己真實感情，提倡個性化的教學(xué)方式，教師主要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在作文教學(xué)中傾注自己的情感，不斷提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍恼峦ㄟ^教學(xué)方式、教學(xué)模式方面提出提高小學(xué)作文教學(xué)水平的幾點建議，希望能為小學(xué)作文教學(xué)發(fā)揮些許的余熱。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，誘導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛寫

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！币虼耍ぐl(fā)小學(xué)生的寫作興趣，是學(xué)生愛寫、樂學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生的年齡特點，在接觸新事物的時候，總不由自主地想表達出來。但是為什么這些學(xué)生在面對作文的時候，總是“啞口無言”了呢？這是因為學(xué)生把作文與說話當(dāng)成兩碼事。因此，教師要充分利用這一特點，組織學(xué)生交流與探討，把生活中的體驗變成習(xí)作素材。比如在參加學(xué)校舉行的拔河比賽之后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生談?wù)劚荣惖母惺?。學(xué)生有的說出自己比賽時的心情、自己是如何進行拔河比賽的，還有的學(xué)生說出勝負(fù)的原因。每個學(xué)生暢所欲言，課堂氛圍一時間達到了高潮。接著趁機引導(dǎo)學(xué)生把自己說出來的話用文字寫下來，再稍微潤色就成了一篇作文。

二、鼓勵學(xué)生說真話，弘揚學(xué)生的個性

作文貴在真。只有寫出了真人真事，寫出來的作文才有棱角，才能展示學(xué)生的個性。因此，教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該提倡學(xué)生寫出真情實感，開啟學(xué)生的靈性，展示學(xué)生自己的獨特風(fēng)格。當(dāng)然，這里的說真話、抒真情，并不一定是學(xué)生親身經(jīng)歷的事情。由于學(xué)生的經(jīng)歷、閱歷有限，參加社會活動十分有限，所以也可以是對文章材料進行合理的“藝術(shù)加工”，加上學(xué)生真實的情感，也能寫出有個性的文章。比如在布置《龜兔賽跑新傳》這一篇習(xí)作之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生要拋開驕兵必敗的傳統(tǒng)主題，放手讓學(xué)生大膽創(chuàng)新思路。有的學(xué)生寫出了為了不得罪大賽總顧問老虎，評委讓兔子故意輸給烏龜；有的學(xué)生寫出了烏龜采取了不正當(dāng)?shù)姆椒?，使兔子睡著?dǎo)致輸給烏龜；還有的學(xué)生寫出了孫悟空變成了瞌睡蟲附在兔子身上，幫助烏龜獲得勝利。這些觀點雖然略顯稚嫩，但是充分發(fā)揮了學(xué)生的個性與想象力，閃爍著學(xué)生的智慧。

三、創(chuàng)設(shè)體驗情境，孕育獨特的個性

體驗是通過實踐活動來認(rèn)識周圍事物的一種心理活動。在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的個人體驗。傳統(tǒng)的作文教學(xué)卻對學(xué)生的生活實際視而不見，卻強調(diào)學(xué)生寫他們不了解的生活。這種情況下，學(xué)生必然寫不出個人的“真情實感”、“深切體驗”。因此，作文的個性化教學(xué)，首先要解放學(xué)生的身心，帶學(xué)生走進大自然，放眼宇宙社會，放眼社會生活，觀察生活中的人與事。比如在指導(dǎo)《我愛XX》這一篇作文時，筆者先是和學(xué)生分析作文題目，緊緊抓住“愛”這一字，并建立小組討論補充題目。補充的內(nèi)容既可以是人 ，也可以是物，還可以是景物，或者是學(xué)生的一種心理感受。這樣就擴大了寫作范圍，激發(fā)了學(xué)生胸中的積蓄與寫作興趣。比如《我愛爸爸》、《我愛我家的小貓》、《我愛家鄉(xiāng)的田埂》、《我愛回憶》……這樣的習(xí)作主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有助于激發(fā)張揚學(xué)生的個性。

四、合理評價，促進學(xué)生的個性發(fā)展

提高小學(xué)生的作文水平，并非一朝一夕之事，而是一項長期的過程。合理評價學(xué)生，激勵學(xué)生的信心，鼓舞學(xué)生不斷進步。在評價的過程中，教師要重視學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神，都有可能產(chǎn)生意想不到的效果。傳統(tǒng)的作文評價形式單一，往往只是給作文打一個分?jǐn)?shù)。對于學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作過程教師就不關(guān)心了。因此，建立一套科學(xué)的綜合的作文評價體系是十分重要的。積極從家庭、學(xué)校、社會，多角度、全方位地為學(xué)生展示學(xué)生的個性。比如在家庭中，學(xué)生把優(yōu)秀的作文讀給父母聽；在學(xué)校，通過校刊、宣傳欄、學(xué)校廣播等展示；在社會上，踴躍投稿，在報刊、雜志上等發(fā)表文章。這是對學(xué)生最大的鼓勵。這樣長期下來，學(xué)生的作文個性就會逐漸養(yǎng)成了。

總之，作文寫作訓(xùn)練不是一朝一夕的工作，需要注重平時的積累，是一個持續(xù)的過程。作為語文教師，應(yīng)該充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生，將學(xué)生作為課堂的主體，不斷解放學(xué)生的思想，幫助學(xué)生拓展思維模式，幫助其養(yǎng)成愛寫、敢寫的好習(xí)慣。

參考文獻：

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