陳銀潔

【摘 要】“閱讀，思考，表達(dá)”，這是學(xué)好語(yǔ)文的三個(gè)重要步驟，而“閱讀”則是其中的重要基礎(chǔ)。正是因?yàn)橹匾袝r(shí)閱讀就變成了一項(xiàng)沉重的任務(wù)。學(xué)生難以從書籍中獲得心靈的養(yǎng)分，看世界名篇也只是為了應(yīng)付考試，更有學(xué)生一提起閱讀就緊皺眉頭。所有這些，是因?yàn)殚喿x變成了負(fù)擔(dān)。只有輕松閱讀，才能享受到閱讀過(guò)程中所帶來(lái)的精神愉悅和人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】負(fù)擔(dān)；不快樂；輕松；享受；榜樣；懸念

前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不要靠補(bǔ)課，也不要沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”“讀好書，好讀書，讀整本的書”，這是新課標(biāo)提出的閱讀要求，新大綱規(guī)定，初中學(xué)生“課外閱讀每學(xué)年不少于80萬(wàn)字（其中文學(xué)名著2-3部）”，具體到每一天，每天至少閱讀兩千字以上。

因此，如今越來(lái)越多的老師清醒地意識(shí)到，光靠每周上幾 節(jié)語(yǔ)文課，憑那幾冊(cè)薄薄的課本，是學(xué)不好語(yǔ)文的，課外閱讀才是學(xué)好語(yǔ)文的源頭活水?？墒窃絹?lái)越多的老師也憂心忡忡的看到：絕大部分學(xué)生喜看漫畫書，不喜看文字類書籍；喜看電視，不喜看原著；沉迷上網(wǎng)，無(wú)暇看書。那么，學(xué)生為什么拒絕課外閱讀呢？

一、原因

我認(rèn)為根本原因是課外閱讀不快樂，而不快樂的原因之一是負(fù)擔(dān)過(guò)多：

1.老師增加的負(fù)擔(dān)

許多老師為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，采取了各種方法，如：要求學(xué)生邊閱讀邊摘錄、背誦好詞好句；要求學(xué)生做讀書筆記；開展讀書講故事競(jìng)賽活動(dòng)；開展讀書交流活動(dòng)；辦讀書手抄報(bào)；舉辦讀書征文比賽；舉行朗讀、演講比賽……這些方法，本人不敢茍同，本人認(rèn)為，這些方法不但沒有激發(fā)興趣，反而讓學(xué)生望而生畏，抹殺了學(xué)生剛剛萌芽的興趣。

比如吃飯。如果沒有食欲，就很難對(duì)食物感興趣。閱讀也同理，一些對(duì)閱讀沒興趣的學(xué)生恰恰是一些不善表達(dá)、不善寫作、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)生對(duì)閱讀本來(lái)就有畏難情緒，如果這時(shí)采用摘錄好詞好句、讀書競(jìng)賽等方法，無(wú)異于讓他們的課外閱讀背上一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，這樣的閱讀哪有興趣可言，這樣的課外閱讀怎么可能快樂呢？

可見，一些增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的激趣方法，不但不能從根本上解決問(wèn)題，反而可能有反作用。

2.閱讀作品本身的負(fù)擔(dān)

《哈利·波特》之所以吸引青少年愛閱讀，是因?yàn)樗蟽和哪挲g特點(diǎn)和心理特點(diǎn)， 可冰心的《繁星春水》，魯迅的作品故事性不強(qiáng)，有些作品艱深難懂，有些作品離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，這些作品，雖是名家名篇，但對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是不合適的，作品本身成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生從這樣的作品閱讀中是無(wú)法感受到快樂的。

作為教師，我們必須卸下壓在學(xué)生身上的沉重負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松的閱讀。所謂輕松的閱讀，就是讓學(xué)生在沒有過(guò)高的要求、沒有過(guò)重壓力的環(huán)境下閱讀。讓閱讀成為學(xué)生休閑的一種方式，而不是為了閱讀而閱讀，只有這樣，學(xué)生才能從課外閱讀中感受到快樂。無(wú)論他們讀的是無(wú)名小卒的文章還是名家名篇，無(wú)論他們的收獲是大還是小，只要學(xué)生愿意讀書，主動(dòng)讀書，都是邁出了興趣閱讀的第一步，教師都要給予大力的表?yè)P(yáng)。

二、對(duì)策

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為課外閱讀的“樂之者”，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系？如何在不增加任何負(fù)擔(dān)的情況下，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的快樂天地呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)淺薄看法：

1.教師作榜樣感染學(xué)生

羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”因此，要想學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生興趣，教師首先必須是愛好者，并有著較為扎實(shí)的語(yǔ)文功底和寬厚的文化積淀，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。所以，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我總是著意營(yíng)造一種濃郁的文化氛圍，和同學(xué)們一起閱讀課外書籍。每次閱讀課，我總是手拿自己精心挑選的課外讀物到教室里認(rèn)真閱讀，并定期向?qū)W生介紹自己的讀書情況，對(duì)于好的文章，我還會(huì)直接讀給同學(xué)們聽。這一做法很快收到了很好的效果，有的學(xué)生開始向我借書，有的把自己覺得好的書帶到學(xué)校，和同學(xué)一起閱讀。

2.保證閱讀時(shí)間

我在每周都劃出一節(jié)課時(shí)作為課外閱讀課，每周課外閱讀課都雷打不動(dòng)，保證有計(jì)劃地開展課外閱讀。這節(jié)課沒有任何閱讀的目標(biāo)，完全讓學(xué)生放開思想去閱讀，把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生，讀什么書，怎么讀，由學(xué)生自己決定，學(xué)生特別喜歡，每到這節(jié)課，班級(jí)都會(huì)安靜得出奇，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)拿出自己喜歡的書籍，認(rèn)認(rèn)真真地閱讀，那種情景真是感人?？梢姡恐艿囊还?jié)閱讀課是一方調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的舞臺(tái)，能給閱讀一個(gè)美麗的空間，能還學(xué)生一片美好的精神天地。

3.營(yíng)造閱讀環(huán)境

眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。教師要充分利用一切可用條件，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境。閱讀環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩種，所謂硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，比如：提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的可供閱讀的圖書；教室四壁張貼關(guān)于讀書方面的標(biāo)語(yǔ)，如“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，大量標(biāo)語(yǔ)充斥在學(xué)生的視野，經(jīng)?？吹交蛘b讀到，都會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的閱讀興趣。軟環(huán)境就是教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍。比如：教師對(duì)學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定。我在多年的教學(xué)工作中，對(duì)于課外知識(shí)比較豐富的學(xué)生，總是毫不吝嗇贊美之詞，“小書迷”、“小博士”、“字典通”成為我對(duì)這些同學(xué)的昵稱。

4.向?qū)W生推薦書籍

學(xué)生缺乏辨別是非的能力，面對(duì)浩瀚的書山文海，學(xué)生往往不知如何下手。教師要有目的有計(jì)劃地給學(xué)生推薦讀物，不能只讀文學(xué)書，凡是對(duì)自己有益的都應(yīng)該讀，從多方面吸取營(yíng)養(yǎng)。還要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，年齡特點(diǎn)，興趣愛好，推薦讀物時(shí)做到有的放矢，使每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)。一般來(lái)講，低年級(jí)以故事為主，高年級(jí)還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣，可以說(shuō)是進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩子則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。學(xué)習(xí)困難學(xué)生可推薦他們閱讀淺顯易懂，故事性強(qiáng)的書籍，學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生可推薦他們閱讀名家名篇。

5.設(shè)置懸念，賞讀節(jié)選

社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入全方位開放的信息化時(shí)代，形形色色地信息沖擊孩子的眼睛，很少有孩子真正愿意坐下來(lái)靜靜地閱讀名家名作。如果一味地講大道理，直接規(guī)定學(xué)生要讀哪些書，很難收到實(shí)效。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)地結(jié)合教材給學(xué)生制造懸念，喚起期待，激發(fā)興趣。例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》之后，教師可設(shè)置以下問(wèn)題：魯提轄打死鎮(zhèn)關(guān)西后，成功逃脫了嗎？結(jié)局如何？這個(gè)問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望，從而自覺地去閱讀《水滸傳》。學(xué)生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣、充滿幻想等等符合少兒年齡、心理等特點(diǎn)的故事作生動(dòng)形象的講述，在學(xué)生聽得津津有味之時(shí)，引導(dǎo)他們自己去看看。如，《哈利·波特》正暢銷時(shí)，我就給學(xué)生講了《哈利·波特與魔法石》的前半部分，引起了學(xué)生的極大興趣，班級(jí)中頓時(shí)刮起了哈利風(fēng)，掀起了課外閱讀的高潮。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！敝灰處熛肭Х皆O(shè)百計(jì)，把負(fù)擔(dān)留給自己，把輕松還給學(xué)生，學(xué)生就一定能從課外閱讀中漸漸感受到快樂，愛上閱讀，主動(dòng)閱讀。愿每個(gè)學(xué)生都能插上輕松的閱讀的翅膀，快樂地翱翔在語(yǔ)文王國(guó)中。