謝利英

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心，湖南衡陽421002）

基于遷移理論的高職機電類專業(yè)實踐教學(xué)的影響及策略芻議

謝利英

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心，湖南衡陽421002）

學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移是一種個人能力，并非是先天所具備的，需要在強大的知識積累下，多元實踐經(jīng)驗操練中加以實現(xiàn)。所以，在高職機電類專業(yè)實踐教學(xué)過程中，教學(xué)人員需要采用一定的教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)揮。

遷移理論；實踐教學(xué)；影響；策略

1 遷移理論的內(nèi)涵

（1）側(cè)向遷移與縱向遷移。側(cè)向遷移與縱向遷移的最大區(qū)別在于是否有新知識參與。側(cè)向遷移主要是指學(xué)習(xí)成員在既有的認知體系，知識結(jié)構(gòu)之下，進行現(xiàn)有問題的解決與實踐操作；縱向遷移主要是指學(xué)習(xí)個體面對新知識經(jīng)驗體系的沖擊，需要運用原有知識結(jié)構(gòu)進行新概念情境中的應(yīng)用。

（2）特殊遷移與一般遷移。特殊遷移與一般遷移主要體現(xiàn)在知識遷移的范圍之上，特殊遷移的知識范圍大，一般遷移的知識范圍較為狹小。研究認為學(xué)習(xí)為將來服務(wù)主要有兩種操作形式。一種主要是指通過習(xí)得性行為去從事現(xiàn)有的相似性強工作的適用性。另外一種是通過提前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以實現(xiàn)日后工作效率大幅提升，這一學(xué)習(xí)行為被稱之為非特殊遷移。

（3）低路遷移與高路遷移。低路遷移主要是指學(xué)習(xí)人員在經(jīng)過充分技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)之后內(nèi)化為個人的職業(yè)能力，在進行能力遷移過程中不需要進行太多的內(nèi)省行為。高路遷移主要是指學(xué)習(xí)人員有意識的運用原有的知識經(jīng)驗進行現(xiàn)實問題的解決。

2 高職機電類專業(yè)實踐教學(xué)影響學(xué)習(xí)遷移的因素

學(xué)生在參與高職專業(yè)實訓(xùn)過程中的影響因素主要包括學(xué)習(xí)素材的相似性問題以及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標間的內(nèi)在聯(lián)系等問題。相似性因素主要是指學(xué)習(xí)過程中共同部分所決定的，當(dāng)共同部門的程度高，就會顯示出較大的相似性，進而容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。在實踐教學(xué)過程中，共同部分主要指向?qū)W習(xí)材料，學(xué)習(xí)目標的建立以及學(xué)習(xí)過程等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)材料的相似性主要分為兩大板塊，一類是指結(jié)構(gòu)上的相似性，另一類主要是指表面特征的相似性，學(xué)習(xí)遷移理論在實踐教學(xué)中的運用，需要盡可能爭取學(xué)習(xí)素材結(jié)構(gòu)上的相似性，降低學(xué)習(xí)材料表面上的相似性特征，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的靈活運用，通過學(xué)習(xí)成員既有的知識積累，以提升在專業(yè)實訓(xùn)過程中解決問題的能力。并且，在高職實踐教學(xué)過程中，需要盡可能高的追求學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程中的相似性，有利于學(xué)習(xí)者遷移能力的調(diào)動與發(fā)揮。

實訓(xùn)過程中學(xué)生原有認知因素的影響。學(xué)生原有認知因素對學(xué)習(xí)遷移能力的影響是巨大的，甚至直接決定了遷移的可能性以及知識遷移的程度。其認知因素對遷移能力的影響主要表現(xiàn)在以下3個方面：①學(xué)生原有的教育背景。學(xué)生已有的受教育程度，知識積累是產(chǎn)生知識遷移的前提條件，部分專家學(xué)者具有很強的知識遷移能力，其主要影響因素就在于擁有豐富的知識積累，具有多元化的教育背景，并且同時具備不同層次的經(jīng)驗背景。②學(xué)生既有的認知能力概括水平。在常規(guī)的教學(xué)過程中，學(xué)生的認知概括能力越強，其自身知識遷移的能力也就越靈活，并且學(xué)生的分析能力越強，對于自身來說產(chǎn)生知識遷移的能力也就越明顯。并且，學(xué)生在具體實踐操作情景之下將會有助于知識遷移能力的發(fā)揮。③學(xué)生自身所擁有的認知技能或?qū)嵺`操作策略。在具體的社會實踐操作過程中，學(xué)生自身認知策略將會直接影響遷移的產(chǎn)生。因此，在日常學(xué)習(xí)情景教學(xué)過程中，學(xué)生需要積極運用已有的認知策略，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力，分析能力的遷移、變化，以解決現(xiàn)實中所面臨的實際問題。

3 遷移理論對高職機電類專業(yè)教學(xué)的影響

（1）對教學(xué)人員教學(xué)的影響。注重教學(xué)內(nèi)容的精講精練。對于高職學(xué)生來說，進行大量課下練習(xí)是提升專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的知識基礎(chǔ)越堅實，越有利于后期的知識遷移；與此同時，在進行大量知識練習(xí)的過程中，老師需要注重對學(xué)生智能方面的引導(dǎo)，加強對歸納、總結(jié)、抽象的概念等知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在智能性的知識學(xué)習(xí)中舉一反三，靈活變通。其次，教學(xué)人員需要引導(dǎo)學(xué)生進行主動的自我調(diào)控與知識遷移。這一要點的實現(xiàn)需要學(xué)生個人自主建立新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助不同知識種類的融匯貫通，這樣才能夠為日后知識遷移能力的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)，熟練應(yīng)用于各種不同職業(yè)情境。在高職實踐課程教學(xué)過程中，教學(xué)人員需要積極引導(dǎo)學(xué)生進行知識理論的靈活運用。多多聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識解決實際問題的能力。因此，在高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中需要注重對相似性強的知識學(xué)習(xí)，仔細區(qū)分兩者之間的差別，在把握共同性的基礎(chǔ)上進行知識內(nèi)在體系的梳理。

（2）遷移理論對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。首先，尋找學(xué)習(xí)素材之間的共有屬性。學(xué)習(xí)遷移理論所強調(diào)的重點就在于知識內(nèi)部的共同性。所以，在實際學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)習(xí)人員敏銳地尋找出潛藏在不同知識體系之下的共同屬性。學(xué)習(xí)人員對知識鑒別能力的培養(yǎng)，需要在日常學(xué)習(xí)中進行知識的比較、分析，尋找其內(nèi)在的相似性與差異性。通過對新舊知識體系的分析，尋找兩者之間的共同屬性，在已有知識聯(lián)系上尋找出新的突破口，并且逐步培養(yǎng)自己尋找新生事物間相似性的思維習(xí)慣。在實際學(xué)習(xí)過程中，雖然學(xué)習(xí)情境，知識內(nèi)部聯(lián)系的相似性能夠加大學(xué)生遷移能力的發(fā)揮，但是，有時相似性的產(chǎn)生也會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一障礙性在概念性理論學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)明顯，特別當(dāng)兩個概念之間的相似性遠遠超出自身差異性的情況下。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)兩個相同概念時，需要首先明確區(qū)分兩者之間存在的內(nèi)在區(qū)別。

4 高職機電類專業(yè)實踐教學(xué)促進遷移的策略

（1）教學(xué)人員需要合理編排實踐教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)合理的編排實踐課程的教學(xué)內(nèi)容要求教學(xué)輔導(dǎo)人員在實踐教學(xué)知識的選擇與呈現(xiàn)上都需要非常慎重。在高職實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，需要重點強調(diào)和突出課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)以及典型案例的分析解釋?？茖W(xué)合理的安排實踐教學(xué)內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)揮，這就需要教學(xué)人員對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)安排優(yōu)化處理，教學(xué)內(nèi)容重點，關(guān)鍵性知識突出強調(diào)，并且注重不同知識內(nèi)容之間的邏輯安排，對等關(guān)系。在最大限度之內(nèi)防止各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)銜接不順暢、相處割離、破碎的情況發(fā)生。與此同時，為了促進知識遷移的良好運轉(zhuǎn)，需要盡量追求教學(xué)結(jié)構(gòu)層面的相似性，與之對應(yīng)的基本原理，基本概念以及實踐操作情況保持最大的相似性。

（2）科學(xué)安排高職實踐教學(xué)的操作流程。實踐教學(xué)操作流程的科學(xué)安排是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。教學(xué)人員需要從宏觀課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計到具體教學(xué)操作進行細致的分析、處理，并且明確反映出學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)在因素。在宏觀課程體系的設(shè)計上，教學(xué)人員需要以基本的知識理念、操作技能以及觀念態(tài)度作為課程教學(xué)主線，并以此為教學(xué)線索，開展教學(xué)活動。在微觀的設(shè)計層面，教學(xué)人員需要著重強調(diào)學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性建設(shè)，或者有針對性地進行相似性的課程教學(xué)，為學(xué)習(xí)遷移的實現(xiàn)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在高職實踐課程教學(xué)過程中，教學(xué)人員需要對課程教學(xué)內(nèi)容進行具體細化分解，在階段性學(xué)習(xí)目標與課程內(nèi)容的設(shè)計中實現(xiàn)教學(xué)有效性的改善。在具體操作過程中，教學(xué)人員可以將高職學(xué)生的社會實踐教學(xué)目標分解為詳細的市場調(diào)研、創(chuàng)意訓(xùn)練以及媒體研究等不同層次。最后，結(jié)合典型事實案例與其他課程內(nèi)容的教學(xué)安排進行相似度高的課程實踐，為學(xué)生的知識遷移提供客觀環(huán)境。

（3）提升實踐學(xué)生的認知技能。學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)理論，核心強調(diào)的是運用學(xué)習(xí)人員已有的知識結(jié)構(gòu)、理論體系，進行新知識學(xué)習(xí)的能力遷移，因此，學(xué)習(xí)人員自身的認知技巧是進行遷移的重要基礎(chǔ)。所以，在高職實踐教學(xué)過程中，教學(xué)人員需要有意識，有目的性的運用教學(xué)策略，將不同的認知技能傳授給學(xué)生，促進高職學(xué)生對已有理論知識，實踐技巧的熟悉掌握，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，教學(xué)人員也需要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識能力熟練解決現(xiàn)實中的實際問題，在學(xué)以致用中檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

［1］徐洪學(xué)，郭秀英.論學(xué)習(xí)遷移理論在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2008，（3）：21-23．

謝利英（1972-），女，湖南耒陽人，大學(xué)本科，副教授（高級實習(xí)指導(dǎo)教師），主要研究方向：電氣工程及其自動化專業(yè)的研究、教學(xué)、實驗及管理，實訓(xùn)基地的建設(shè)。