摘要：針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中存在的知識(shí)體系不斷更新、對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求越來(lái)越高的現(xiàn)狀，在日常教學(xué)中引入了《化學(xué)小報(bào)》作為輔助教學(xué)手段。《化學(xué)小報(bào)》內(nèi)容豐富，形式多樣，使用靈活，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、制作及小報(bào)交流展示等環(huán)節(jié)，有助于更好地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：化學(xué)小報(bào)；育人價(jià)值；三維目標(biāo)；課例研究；高中化學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2017）2–0041–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 應(yīng)用背景

隨著我國(guó)教育體制的革新與發(fā)展，高中教學(xué)重心已從單一的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移[1]。《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）指出，各高級(jí)中學(xué)不僅要發(fā)揮智育功能，而且要在德育和美育方面發(fā)揮重要作用，把培養(yǎng)人作為最重要的任務(wù)[2]。高中化學(xué)課程需要緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，了解學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，瞄準(zhǔn)國(guó)際學(xué)科前沿進(jìn)展[3]。

對(duì)于多數(shù)高中而言，由于諸多客觀條件的限制，化學(xué)教學(xué)還是以課堂講解為主，拓展時(shí)間和空間非常有限。教育體制不斷調(diào)整，分配給化學(xué)的課時(shí)在減少，而科技進(jìn)步帶來(lái)的學(xué)科內(nèi)容不斷增加，知識(shí)體系日新月異，必將產(chǎn)生知識(shí)體系更新與課時(shí)減少之間的矛盾。如何緊跟教改的步伐，探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)理念，尋求新的輔助教學(xué)手段，以期更好地達(dá)成教學(xué)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，有其必要性和緊迫性。

2 《化學(xué)小報(bào)》的使用

自2014年開(kāi)始，我們嘗試針對(duì)入學(xué)的新生用《化學(xué)小報(bào)》輔助教學(xué)，有效提升了高中化學(xué)教學(xué)效果?！痘瘜W(xué)小報(bào)》具體針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生查閱資料，理解、總結(jié)后撰寫(xiě)主題明確而又短小精悍的短篇文字或者設(shè)計(jì)出鮮活生動(dòng)而又簡(jiǎn)明扼要的圖片，供全班同學(xué)閱覽，交流。在小報(bào)內(nèi)容方面，根據(jù)教與學(xué)的需要，布置給學(xué)生小報(bào)的主題和完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，但不規(guī)定具體的呈現(xiàn)方式，由學(xué)生設(shè)計(jì)制作體現(xiàn)自身特點(diǎn)的小報(bào)，見(jiàn)圖 1示例。

2.1 使用原則

使用《化學(xué)小報(bào)》需要嚴(yán)格遵循適時(shí)性和必要性的原則。所謂適時(shí)性，是指小報(bào)的安排制作選擇合適時(shí)間，并與教學(xué)進(jìn)度安排有機(jī)結(jié)合；所謂必要性，主要是強(qiáng)調(diào)制作小報(bào)一定要目標(biāo)明確，不能流于形式。如通過(guò)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。安排學(xué)生科學(xué)合理制作小報(bào)，有助于提高教學(xué)效果，否則會(huì)適得其反，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.2 制作內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整《化學(xué)小報(bào)》的制作內(nèi)容，主要包括以下四種類型：

（1）知識(shí)梳理型。針對(duì)課程中的核心知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自己的理解對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，以專題的形式制作小報(bào)，便于形成完整的知識(shí)體系。例如，無(wú)機(jī)元素化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、有機(jī)官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化。

（2）技巧交流型。學(xué)生思維活躍，各有所長(zhǎng)。有的學(xué)生擅長(zhǎng)某些化學(xué)內(nèi)容（比如氧化還原反應(yīng)方程式的配平、同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)、物質(zhì)的分離與提純等等）的學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生有獨(dú)到的思維方式和學(xué)習(xí)方法，動(dòng)員這些學(xué)生將學(xué)習(xí)技巧和心得制成小報(bào)，與其他同學(xué)分享。

（3）視野拓展型。課程中核心知識(shí)的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，如某一物質(zhì)、結(jié)構(gòu)或理論的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過(guò)程，與某一物質(zhì)相關(guān)的自然資源的分布與使用情況，以及可以驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的拓展性實(shí)驗(yàn)等，雖不是基本要求，卻是培育學(xué)生人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解化學(xué)與其他學(xué)科滲透關(guān)系，擴(kuò)大知識(shí)面，提升綜合能力的重要載體。學(xué)生制作的科學(xué)家對(duì)苯等物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的探究過(guò)程、元素周期表的演變過(guò)程、本地能源的利用和開(kāi)發(fā)情況、可燃冰、酸雨的分布情況等小報(bào)，都屬于視野拓展型。

（4）生活實(shí)踐型。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)制作小報(bào)來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)規(guī)律和原理，用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象或是解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)氯元素時(shí)，從生活中常見(jiàn)的消毒劑、本地自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程、海水中提取的化工產(chǎn)品等角度制作小報(bào)。

2.3 制作時(shí)間

為了提升教學(xué)效果，小報(bào)制作的時(shí)間根據(jù)需要靈活安排在課前或者課后。對(duì)于學(xué)生而言，教師的課堂講解輔以小報(bào)的構(gòu)思、制作以及觀賞等環(huán)節(jié)，能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考和領(lǐng)悟。

2.3.1 課前制作小報(bào)

課前制作小報(bào)的目的一是為了激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)信息進(jìn)行搜集、篩選和整理，使學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，有助于提高課堂效果；二是為了拓展教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生以制作小報(bào)的形式學(xué)習(xí)能夠自學(xué)完成的部分，為課堂上探究重難點(diǎn)知識(shí)贏得更多時(shí)間。在元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)教學(xué)時(shí)，筆者安排學(xué)生在課前制作小報(bào)。他們對(duì)這些物質(zhì)的存在、用途等方面的信息進(jìn)行整合，對(duì)用途的了解促使他們?nèi)パ芯科湫再|(zhì)，并進(jìn)一步對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而建立起關(guān)于物質(zhì)學(xué)習(xí)的“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途”的基本思路。

以“甲烷”的學(xué)習(xí)為例，該部分教學(xué)內(nèi)容包含甲烷的存在，物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)和用途等，其中結(jié)構(gòu)的確定和化學(xué)性質(zhì)中的取代反應(yīng)是重點(diǎn)和難點(diǎn)?？紤]到甲烷是學(xué)生比較熟悉的一種氣體，因此將小報(bào)的制作時(shí)間定在課前。學(xué)生通過(guò)制作小報(bào)了解甲烷的存在、作為能源的用途以及未來(lái)的發(fā)展前景等知識(shí)，制作的小報(bào)內(nèi)容包括天然氣能源、城市燃?xì)馐褂?、可燃冰以及最新能源巖頁(yè)氣等，這些知識(shí)鋪墊使課堂上有更多的時(shí)間對(duì)甲烷的結(jié)構(gòu)以及取代反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)。

2.3.2 課后制作小報(bào)

課后制作小報(bào)主要出于三個(gè)方面的考慮，一是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以便形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和清晰的解題思路，像“知識(shí)小結(jié)型”、“技巧交流型”小報(bào)，更適合放在課后制作；二是對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，讓學(xué)生了解知識(shí)的前因后果，既開(kāi)闊視野，又提升綜合能力，“視野拓展型”小報(bào)適宜課后制作；三是強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在加深知識(shí)理解度的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，“生活實(shí)踐型”小報(bào)就屬于這類小報(bào)。例如，在學(xué)習(xí)完氯后，學(xué)生以“生活中常見(jiàn)的消毒劑”為題設(shè)計(jì)小報(bào)，比較漂粉精、H2O2、KMnO4、O3、ClO2、NH2Cl等消毒劑的效果與應(yīng)用，對(duì)氧化還原知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)。

2.4 制作要求

《化學(xué)小報(bào)》的主題主要由教師提供，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)自主選擇；形式為A3大小的電子稿；制作時(shí)間一般為一周左右。

人員分配則根據(jù)內(nèi)容有所調(diào)整：對(duì)于“知識(shí)小結(jié)型”小報(bào)，如“化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)整理”、“化學(xué)平衡知識(shí)整理”和“工業(yè)制硫酸和合成氨條件的選擇”等，由學(xué)生獨(dú)立完成，每人制作一份。對(duì)于“技巧交流型”小報(bào)，采用自薦加推薦的方式，由擅長(zhǎng)該部分學(xué)習(xí)的學(xué)生單人制作。對(duì)于另外兩種類型的小報(bào)，將2～3人分成一個(gè)小組，每組制作一份，確保小報(bào)的質(zhì)量，使內(nèi)容更加豐富、具體。

在制作過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)性的問(wèn)題，比如“化學(xué)反應(yīng)速率”中的反應(yīng)勢(shì)壘、阿侖尼烏斯常數(shù)等一些超越高中階段教學(xué)要求的化學(xué)知識(shí)，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，并提供可供學(xué)習(xí)和參考的資料。對(duì)于學(xué)生提交的小報(bào)，會(huì)給出修改意見(jiàn)供參考。

2.5 應(yīng)用與展示

為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)專門(mén)放置化學(xué)小報(bào)的云盤(pán)，并按照班級(jí)和知識(shí)章節(jié)進(jìn)行分類，學(xué)生完成小報(bào)后上傳至云盤(pán)，學(xué)生可以隨時(shí)下載，資源共享。通過(guò)觀摩同學(xué)的海報(bào)，進(jìn)行思想、方法的交流與碰撞，又是一個(gè)新的學(xué)習(xí)過(guò)程。

對(duì)于學(xué)生課前制作的小報(bào)，筆者會(huì)選擇與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)相吻合的部分應(yīng)用于課堂教學(xué)。對(duì)于課后制作的小報(bào)，收集整理后向?qū)W生推薦一些版面設(shè)計(jì)整潔美觀，內(nèi)容充實(shí)，知識(shí)落實(shí)到位或有自己獨(dú)特想法的小報(bào)。同樣，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生的小報(bào)也會(huì)讓教師重新思考、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

此外，在教學(xué)工作中，還充分發(fā)揮《化學(xué)小報(bào)》的評(píng)價(jià)功能。針對(duì)“知識(shí)小結(jié)型”小報(bào)中那些需要強(qiáng)化理解的知識(shí)難點(diǎn)，綜合考慮美觀度、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完整性、知識(shí)的理解程度等方面評(píng)定分?jǐn)?shù)，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。事實(shí)表明，能夠制作出高水平的小報(bào)，也是以深刻理解化學(xué)知識(shí)為前提的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與制作的熱情，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，還會(huì)組織學(xué)生對(duì)本學(xué)期的小報(bào)進(jìn)行評(píng)選，選出十佳小報(bào)。

3 總結(jié)與展望

引入《化學(xué)小報(bào)》至今已有兩年，學(xué)生制作了上文中提到的各類小報(bào)，內(nèi)容豐富，圖文并茂，知識(shí)與技能得到了全方位的鍛煉?！痘瘜W(xué)小報(bào)》在達(dá)成三維目標(biāo)方面，有效拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間；提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力；制作小報(bào)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更加熱愛(ài)化學(xué)課堂；有助于提升學(xué)生的審美能力。通過(guò)學(xué)生訪談還了解到，學(xué)生非常喜愛(ài)化學(xué)小報(bào)這種輔助教學(xué)模式，認(rèn)為小報(bào)是一種集知識(shí)性、趣味性及創(chuàng)新性為一體的學(xué)習(xí)模式。雖然小報(bào)制作需要時(shí)間，但制作階段同時(shí)也是理清知識(shí)脈絡(luò)、拓展知識(shí)面的過(guò)程，對(duì)于提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣作用很大。

為了進(jìn)一步提升《化學(xué)小報(bào)》的育人效果，在今后的工作中，將研究小報(bào)布置時(shí)間、小報(bào)主題制定與提升教學(xué)效果之間的關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在小報(bào)選題、版面安排及內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面的指導(dǎo)，完善小報(bào)的自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)機(jī)制，探索小報(bào)的交流、保存和利用方式，不斷積累小報(bào)的制作及利用經(jīng)驗(yàn)，以期更好地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金庫(kù)，王書(shū)玉，盧怡，張敏.高中課改后工科基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)面臨的困惑及應(yīng)對(duì)[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27（4）：14～16，19.

[2]魏婷，王喜貴.新課改后高考有機(jī)化學(xué)試題的變化及教學(xué)建議[J].化學(xué)教學(xué)，2014，36（6）：66～68.

[3] Wang Shuyu， He Wenzhi， Liu Chang， Li Guangming， Zhang Feier. Characterizations and preparation of Mg（OH）2 Nanocrystals through Ultrasonic-hydrothermal Route [J]. Research on Chemical Intermediates，2016，42（5）：4135～4145.