楊青　李巧云

摘要 針對某一性別群體存在的消極刻板印象會使該群體成員產(chǎn)生一種威脅感，這種威脅感可能會對個體認(rèn)知過程產(chǎn)生深刻的影響。本研究以60名大班幼兒為被試，采用內(nèi)隱性別刻板印象威脅任務(wù)和比內(nèi)任務(wù)，考察性別刻板印象威脅對幼兒任務(wù)難度選擇及表現(xiàn)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）實(shí)施內(nèi)隱性別刻板印象威脅的實(shí)驗(yàn)組幼兒在選擇的任務(wù)難度上顯著低于控制組；（2）在認(rèn)知任務(wù)表現(xiàn)上，實(shí)驗(yàn)組幼兒的語言類任務(wù)得分顯著低于控制組。從任務(wù)選擇難度降低這一結(jié)果來看，性別刻板印象威脅對幼兒的自我效能感產(chǎn)生了負(fù)面影響，繼而進(jìn)一步影響了其認(rèn)知任務(wù)的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 性別刻板印象威脅；任務(wù)難度；圖形類任務(wù)；語言類任務(wù)；幼兒

1.問題提出

有一種威脅被稱作是“空氣中的一種威脅”（sreel，1997），它就是刻板印象威脅（stereotypethreat）。這個概念由Steel和Aronson于1995年首次提出，他們認(rèn)為刻板印象威脅是個體所經(jīng)歷的一種風(fēng)險，處于該風(fēng)險中的個體擔(dān)心自己會驗(yàn)證所屬群體的消極刻板印象，從而影響了任務(wù)表現(xiàn)。多年來，刻板印象威脅效應(yīng)在各個領(lǐng)域都得到了證實(shí)，產(chǎn)生的消極后果除最早發(fā)現(xiàn)的影響黑人學(xué)生的智力測試成績外，還有影響白人運(yùn)動員的成績（Heidneh&Chiviacowskv，2015；Stone&Lynch，1999）、女J陛的數(shù)學(xué)成績（Beilock，Rydell，&McCo.nnell，2007；Rydell，Van，&Boucher，2014；speneer，Steele，&Quinn，1999）、老年人的認(rèn)知能力（Levy，1996）、老年人的工作記憶（Popham&Hess，2013），還會影響女性的經(jīng)濟(jì)決策（Carr&Steele，2010）和安全駕駛（Yeung&Hippel，2008）等等。研究群體涵蓋了從兒童、中學(xué)生、大學(xué)生、成年人及至老年人的不同年齡范圍，嬰幼群體尚未研究到。

研究發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅導(dǎo)致個體對完成任務(wù)的預(yù)期下降（Cadinu，Maass，F(xiàn)rigerio，Impagliazzo，&Latinotti，2003；Eccles，Wigfield，&Schiefele，1998；Wigfield&Eccles，1992）。個體對能完成的任務(wù)難度高低的自我預(yù)期，是自我效能感的體現(xiàn)。Wood和Bandura（1989）關(guān)于自我效能感的研究表明，自我效能感通過行為選擇、動機(jī)性努力、認(rèn)知過程及情感過程四方面直接影響個體執(zhí)行某項(xiàng)活動時功能的發(fā)揮。低自我效能感的人傾向于選擇任務(wù)難度低的活動，不愿付出過多的努力，面臨挑戰(zhàn)時往往將其視為一種威脅，懷疑自己應(yīng)對威脅的能力，因而體驗(yàn)到強(qiáng)烈的應(yīng)激狀態(tài)和焦慮喚起，進(jìn)而采取保護(hù)性的退縮行為，這些應(yīng)對方式妨礙了其主觀能動性在活動過程中的發(fā)揮。此外，根據(jù)期望價值理論，低預(yù)期可以部分預(yù)測個體的表現(xiàn)（Wood&Bandura，1989）。研究發(fā)現(xiàn)個體對自己能在多大程度上完成任務(wù)的信念可以解釋他們的任務(wù)表現(xiàn)（Eccles，Wigfield，&Schiefele，1998；Wigfield&Eccles，1992）。

幼兒階段既是性別角色和性別意識開始萌芽并逐漸形成的關(guān)鍵時期，也是認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展的重要階段，任何可能產(chǎn)生負(fù)面影響的因素都不應(yīng)該被忽視，尤其是日常生活中無法回避的性別意識培養(yǎng)問題，更應(yīng)引起重視。幼兒成長的環(huán)境中，老師和家長的性別一能力優(yōu)勢的刻板印象廣泛存在，這種刻板印象傳遞給幼兒勢必產(chǎn)生刻板印象威脅效應(yīng)，對幼兒的人格和認(rèn)知發(fā)展都可能產(chǎn)生負(fù)面影響。性別刻板印象威脅效應(yīng)所涉及的不只是男女社會地位的平等等社會問題，它更會影響到感知、認(rèn)知、運(yùn)動、自我知覺、自我預(yù)期、群體歸屬感、學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)甚至生理健康等個體身心發(fā)展的根本方面（Walton&spencer，2009；Spencer，Logel，&Davies，2016）。

以往針對成人的研究發(fā)現(xiàn)，完成高威脅的任務(wù)后，個體對任務(wù)的興趣降低（Smith，Sansone，&White，2007），對體驗(yàn)的評價更加負(fù)面（Adams，Garcia，Purdie-Vaughns，&Steele，2006）。有研究也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的女孩在遭受刻板印象威脅后對數(shù)學(xué)的自信心降低（Muzzatti&Agnoli，2007）?？贪逵∠笸{會令被威脅個體的歸屬感下降，影響他們的動機(jī)，并使他們在環(huán)境中退縮，產(chǎn)生畏難情緒（Walton&Cohen，2007）。這種對自我認(rèn)知的影響會改變個體對自己能力的自我預(yù)期，具體表現(xiàn)為對完成任務(wù)的難度預(yù)期上升，從而傾向于選擇更容易的任務(wù)。選擇較低的任務(wù)難度代表了自我預(yù)期的下降，自我預(yù)期的下降不僅是刻板印象威脅的消級后果之一，同時也是刻板印象威脅的起效機(jī)制之一?？贪逵∠笸{起效的單一機(jī)制的相關(guān)研究確定了以下幾個中介因素：焦慮（Gailliot，Peruche，Plant，&Baumeister，2009；Marx&Staple，2006；Osborne，2006）、喚醒（Ben-Zeev，F(xiàn)ein，&In_zlicht，2005；Marx&Stapel，2006）、低預(yù)期（Cadinu，Maass，F(xiàn)rigerio，Impagliazzo，&Iatinotti，2003）以及工作記憶（Schmader&Johns，2003）等。Cadinu，Maass，F(xiàn)figerio，Impagliazzo和Latinotti（2003）發(fā)現(xiàn)性別刻板印象威脅的操縱會降低女性被試的預(yù)期水平，較低的預(yù)期水平解釋了刻板印象威脅導(dǎo)致的表現(xiàn)受損，認(rèn)為個體的低預(yù)期是刻板印象威脅產(chǎn)生的機(jī)制之一。對此，更多研究對該機(jī)制進(jìn)行了解釋，認(rèn)為其根本原因在于低預(yù)期直接導(dǎo)致被試的心理準(zhǔn)備下降以及努力程度的降低（Beilock，Rydell，&McConnell，2006；Stone，2002）。

綜上所述，刻板印象威脅會影響個體的認(rèn)知過程，但以往研究較少涉及幼兒群體。幼兒階段是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要在不斷的探索和挑戰(zhàn)自我的過程中實(shí)現(xiàn)個體認(rèn)知潛能的發(fā)展。探究幼兒環(huán)境中廣泛存在的幼兒性別刻板印象信息是否會對幼兒產(chǎn)生威脅作用，是否會對認(rèn)知過程產(chǎn)生負(fù)面影響，是否會通過影響自我預(yù)期而干擾個體對自我挑戰(zhàn)的嘗試，對不同性別的幼兒產(chǎn)生的影響是否存在差異，這些都是對幼兒教育非常有意義的議題。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，著重探究性別刻板印象威脅對幼兒的影響，通過分析性別刻板印象威脅情境下幼兒認(rèn)知任務(wù)難度選擇及認(rèn)知任務(wù)執(zhí)行的情況，進(jìn)一步考察性別刻板印象威脅對幼兒認(rèn)知過程的影響效應(yīng)的具體表現(xiàn)及內(nèi)在機(jī)制。本研究假設(shè)認(rèn)為，刻板印象威脅的激活會降低幼兒對挑戰(zhàn)任務(wù)難度的選擇，繼而付出的努力減少，因此低預(yù)期可能導(dǎo)致幼兒在刻板印象威脅條件下認(rèn)知任務(wù)表現(xiàn)水平下降。

考慮到刻板印象威脅的后果及幼兒被試群體的特殊性，實(shí)驗(yàn)范式必須慎重選取。以往刻板印象威脅的實(shí)驗(yàn)范式主要有以下幾種：

（1）通過指導(dǎo)語啟動性別刻板印象威脅（宋淑娟，劉華山，2015；Allen&Friedman，2016；Johns，Schmader，&Martens，2005；Steele，&Aronson，1995；Turner，&Engle，1989），其一般做法是：告知不同性別的被試在接下來進(jìn)行的測試中是否存在性別差異（例如，告知女性被試接下來的數(shù)學(xué)測試中存在性別差異，且男性表現(xiàn)優(yōu)于女性）。

（2）通過對性別身份的強(qiáng)調(diào)，啟動性別刻板印象威脅（Stricker&Ward，2004），如將少量女性置身于多名男性之中使其產(chǎn)生被威脅感。

（3）通過間接暗示法啟動性別刻板印象威脅，即將性別刻板印象內(nèi)容通過視頻、語言或圖片的方式結(jié)合到任務(wù)情境中，使被試獲得無意識加工（楊亞平，王沛，尹志慧，陳慶偉，馮夏影，2015；Davis，Spencer，&Steele，2005）；Davies，Spencer和Steele（2005）的研究通過給女性觀看帶有性別刻板威脅性的電視廣告來操縱刻板印象威脅：楊亞平，王沛，尹志慧，陳慶偉和馮夏影（2015）在探討刻板印象激活的無意圖性的研究中，采用將刻板印象威脅信息與stroop任務(wù)結(jié)合的方式，以性別類別標(biāo)簽詞“男一強(qiáng)壯”“女一賢惠”等多個性別刻板特質(zhì)詞對作為靶子詞，要求被試判斷靶子詞的顏色以激活性別刻板印象。

（4）通過對消極結(jié)果進(jìn)行反饋的方法（郭燕，2015；Mangels，Good，Whiteman，&Dweck，2011）。結(jié)合前人研究，本實(shí)驗(yàn)采用間接暗示法的實(shí)驗(yàn)范式。主要考慮是幼兒認(rèn)字不多，暗示法能更為有效地達(dá)到激活刻板印象的效果，同時也能避免成人指導(dǎo)語對幼兒可能產(chǎn)生的較為持久的權(quán)威性影響以及由此產(chǎn)生的其它社會情緒。暗示法的實(shí)質(zhì)是將顯式的指導(dǎo)語所含的刻板印象信息隱蔽地結(jié)合進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料中以達(dá)到威脅的作用。

2.研究方法

2.1被試

在深圳某幼兒園大班中隨機(jī)選擇幼兒60名，男女各30人，男孩平均年齡M=68.10（月），SD=1.45（月），女孩平均年齡M=67.80（月），SD=1.55（月）。所有被試智力正常，均具備正常的語言交流能力，無異常的外顯行為，無任何心理疾病，且此前從未參加過類似實(shí)驗(yàn)。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2（操作條件：實(shí)驗(yàn)組、控制組）×2（性別：男、女）的二因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組對應(yīng)為施加性別刻板印象威脅和中性無威脅。因變量為選擇任務(wù)的難度、圖形類任務(wù)得分和語言類任務(wù)得分及總得分。

2.3實(shí)驗(yàn)材料

2.3.1刻板印象威脅材料

本實(shí)驗(yàn)沿用前人研究中的暗示法，取相同性質(zhì)的威脅材料，將其內(nèi)容從語言形式轉(zhuǎn)變成圖片形式結(jié)合到講故事的任務(wù)中進(jìn)行性別刻板印象威脅的啟動。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施刻板印象威脅，使用具備刻板印象威脅意義的圖片，控制組使用無威脅信息的中性圖片。性別刻板印象威脅圖片分成女孩威脅組圖片和男孩威脅組圖片。女孩威脅組圖片是樂高比賽中男孩拿到獎杯的圖片和女孩未得獎的圖片。男孩威脅組圖片是講故事比賽中女孩拿獎杯的圖片和男孩未得獎的圖片。中性圖片是正常的幼兒園教學(xué)場景的圖片。

2.3.2比內(nèi)任務(wù)材料

從《中國比內(nèi)測驗(yàn)指導(dǎo)書》中抽取適合6歲年齡段的測試題目，包括辨別線段長短，拼長方形，辨別圖形，解說圖畫和上午下午提問任務(wù)。按比內(nèi)測驗(yàn)的理論模型（Thorndike，Hagen，&Sattier，1986），前三個圖形任務(wù)屬于視覺推理類的圖形分析，本研究中簡稱圖形類；后兩個屬于語言推理任務(wù)，本研究中簡稱語言類。對應(yīng)的材料分別是辨別線段長短的圖片、拼長方形的圖片、辨別圖形的圖片和圖畫圖片，上午下午提問不需要材料，簡稱為提問任務(wù)。每個題目做三次，隨機(jī)使用其中的材料，每次通過計(jì)1分，未通過計(jì)0分，每項(xiàng)總分0到3分，共計(jì)5項(xiàng)。

2.4實(shí)驗(yàn)流程

實(shí)驗(yàn)流程按順序有3個環(huán)節(jié)，依次為：實(shí)施內(nèi)隱刻板印象威脅，選擇任務(wù)的難度級別，完成認(rèn)知任務(wù)。實(shí)驗(yàn)完成后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果錄入SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）實(shí)施內(nèi)隱刻板印象威脅

給幼兒提供圖片，要求幼兒描述圖片的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組女孩描述女孩威脅組圖片，實(shí)驗(yàn)組男孩描述男孩威脅組圖片，控制組描述中性圖片。實(shí)驗(yàn)組幼兒在描述圖片的過程中，無意識地接受圖片描述的刻板印象，產(chǎn)生威脅的效果。對于控制組，由于是中性圖片因此不會產(chǎn)生威脅的效果。

（2）選擇任務(wù)難度級別

向小朋友介紹接下來會玩和圖形有關(guān)的游戲和類似于講故事的游戲，請他們分別選擇游戲的難度。1代表最簡單，9代表最難。事實(shí)上每個幼兒所做的任務(wù)都相同，并沒有難度差異。考察變量為選擇難度的級別。

（3）完成認(rèn)知任務(wù)

所有幼兒都完成圖形類任務(wù)和語言類任務(wù)。圖形類任務(wù)包括辨別線段長短任務(wù)、拼長方形和辨別圖形任務(wù)，語言類任務(wù)包括解說圖畫和上午下午提問任務(wù)。

辨別線段長短任務(wù)具體為主試向幼兒出示兩條不同長度的線，讓其指出長的那條，指完之后將長短調(diào)換，再問一次，重復(fù)問三次，全對視為通過。拼長方形任務(wù)為主試將長方形紙板擺在面前，另外將兩個三角形的紙片擺在長方形下面，指著三角形說，讓他/她拼成長方形的樣子，拼成后恢復(fù)原樣，拼三次，三次全對為通過。辨別圖形任務(wù)中主試事先在一張紙上剪出不同的幾何圖形，測試時先拿剪出來的圓形對幼兒說，在（剪掉了圖形的紙上的）這些圖形里找一個跟這個（指圓形）一樣的圖形；依次讓幼兒找方形、三角形、及其它的圖形，十個對九個以上為成功。解說圖畫任務(wù)需要主試拿著準(zhǔn)備好的圖畫材料問幼兒，這張畫畫的是什么，在其回答中尋找答案；同樣方式問其他兩張。上午和下午任務(wù)中主試對幼兒提問，現(xiàn)在是上午還是下午？如果是在下午就倒著問；回答后再問，每天太陽出來的時候是上午還是下午，回答后再問太陽落下是下午還是上午？十秒鐘不回答，則繼續(xù)往下問，全對視為通過。

3.研究結(jié)果

3.1刻板印象威脅對選擇難度的影響

統(tǒng)計(jì)不同組別，不同性別的幼兒選擇的任務(wù)難度，其描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

以操作條件、被試性別為組間變量，對幼兒的任務(wù)選擇難度結(jié)果進(jìn)行2（操作條件：實(shí)驗(yàn)組、控制組）×2（性別：男、女）完全隨機(jī)方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，操作條件主效應(yīng)顯著F（1，56）=6.54，p<0.05，n2=0.11，即實(shí)施了性別刻板印象威脅的實(shí)驗(yàn)組選擇的任務(wù)難度顯著低于控制組。性別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，56）<0.01，P>0.05，即不同性別的幼兒在選擇任務(wù)難度上無顯著差異。性別與操作條件出現(xiàn)交互作用的趨勢，但是統(tǒng)計(jì)結(jié)果并不顯著。同時，對難度進(jìn)行具體分析發(fā)現(xiàn)幼兒選擇的任務(wù)難度偏兩極化。

3.2刻板印象威脅對任務(wù)表現(xiàn)的影響

將五種認(rèn)知任務(wù)按圖形類成績、語言類成績以及總成績做進(jìn)一步匯總。圖形類成績?yōu)楸鎰e長短、拼長方形和辨別圖形三個任務(wù)成績的總和，語言類成績?yōu)榻庹f圖畫和上午下午提問任務(wù)成績的總和，總成績?yōu)樗腥蝿?wù)成績的總和。各組的成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。

以操作條件、被試性別為自變量，圖形類成績、語言類成績以及總成績?yōu)橐蜃兞浚M(jìn)行2（操作條件：實(shí)驗(yàn)組、控制組）×2（性別：男、女）完全隨機(jī)方差分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，總成績和圖形類成績未出現(xiàn)顯著的操作條件和性別的主效應(yīng)，交互作用同樣不顯著。在語言類成績方面，出現(xiàn)了顯著的操作條件的主效應(yīng)，F(xiàn)（1，56）=4.00，p=0.05，n2=0.07，說明實(shí)驗(yàn)組受刻板印象威脅后其語言類成績顯著低于未受威脅的控制組。

4.討論

本研究考察了性別刻板印象威脅對幼兒認(rèn)知任務(wù)難度選擇和任務(wù)表現(xiàn)的影響，同時也考察了該影響的性別差異。

4.1性別刻板印象威脅對幼兒認(rèn)知任務(wù)難度選擇的影響

研究結(jié)果顯示，對幼兒的內(nèi)隱刻板印象威脅導(dǎo)致幼兒選擇任務(wù)的難度顯著降低，這與Cadinu，Maass，F(xiàn)rigerio，Impagliazzo和Latinotti（2003）發(fā)現(xiàn)通過操縱性別刻板印象會降低女性測試者的預(yù)期水準(zhǔn)的結(jié)果相一致，表明性別刻板印象威脅降低了被威脅者對相應(yīng)任務(wù)的期望值。研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒在選擇任務(wù)難度上出現(xiàn)偏兩極化趨勢，即要么較高要么較低，意味著幼兒對刺激的反應(yīng)比較敏感。

從刻板印象威脅的起效機(jī)制看，其原因可能是刻板印象威脅被激活后，不同的個體人格與生活體驗(yàn)在威脅情境下令不同的幼兒產(chǎn)生不同的反應(yīng)。某些幼兒擔(dān)心自己可能驗(yàn)證這種偏見，因此喪失了挑戰(zhàn)難度的信心而選擇較低的任務(wù)難度；某些幼兒可能對這種偏見產(chǎn)生了認(rèn)同，選擇了較低的任務(wù)難度：某些幼兒可能被激起強(qiáng)烈的自尊心，進(jìn)而增強(qiáng)了對高難度的挑戰(zhàn)興趣。從難度分布上看，這些可以解釋兩極化趨勢：從整體均值來看，實(shí)驗(yàn)組幼兒選擇的任務(wù)難度均值的下降表明其變化的主要構(gòu)成可能是幼兒的自我效能感遭到損害，因此對完成任務(wù)的平均自我預(yù)期下降。這也表明刻板印象威脅被激活，并對幼兒的行為產(chǎn)生了無意識的影響作用，說明本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)隱刻板印象威脅操縱有效。

4.2性別刻板印象威脅對幼兒認(rèn)知任務(wù)表現(xiàn)的影響

在對認(rèn)知任務(wù)的影響方面，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，受威脅組的語言類任務(wù)成績顯著低于未受威脅組，同時所有其它認(rèn)知任務(wù)和分類以及總成績都表現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)組的成績稍低于控制組，只是未達(dá)到顯著性水平。這與大多數(shù)發(fā)現(xiàn)了刻板印象威脅效應(yīng)的研究結(jié)果相似。Cadinu，Maass，F(xiàn)rigerio，Impagliazzo和Latinotti（2003）的研究發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)的預(yù)期的下降在測試成績變差中起中介作用，對自我預(yù)期和認(rèn)知表現(xiàn)的相關(guān)研究表明較低的自我預(yù)期會影響個體的認(rèn)知表現(xiàn)（Betz&Hackett，1981；Mau，2003）。當(dāng)幼兒對完成任務(wù)的預(yù)期較低時，他們所投入的認(rèn)知資源和付出的努力減少，造成了任務(wù)成績變差?？梢?，刻板印象威脅通過作用于較低的自我預(yù)期對幼兒的任務(wù)表現(xiàn)產(chǎn)生了消極作用，支持了個體預(yù)期是刻板印象威脅產(chǎn)生的機(jī)制之一的觀點(diǎn)。

4.3性別刻板印象威脅對幼兒認(rèn)知過程影響的性別差異

與以往對性別刻板印象威脅的研究不同，本研究是根據(jù)幼兒性別通過對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料對男孩和女孩都操縱了性別刻板印象威脅，而以往研究較多根據(jù)特定的性別一優(yōu)勢刻板印象中的女性被試群體。在本研究中無論是任務(wù)難度的選擇還是任務(wù)表現(xiàn)方面都未發(fā)現(xiàn)顯著的性別主效應(yīng)，亦未發(fā)現(xiàn)顯著的性別與組別的交互效應(yīng)，表明性別刻板印象威脅對幼兒的不良影響對于男孩和女孩群體并未出現(xiàn)顯著差異。

4.4研究不足

本研究存在的不足之一是未涉及幼兒園中、小班幼兒。幼兒階段個體的發(fā)展迅速，刻板印象威脅的影響在不同年齡段也會因個體自我意識的發(fā)展性差異而有所不同。擴(kuò)展至更低年齡階段的研究可以描述刻板印象威脅效應(yīng)在幼兒階段的發(fā)展性特征，同時考慮到低齡兒童的理解能力，實(shí)驗(yàn)范式和任務(wù)的選取也將更具挑戰(zhàn)性。同時本研究的樣本量有限，樣本量的增加有助于提高統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋的效力。

5.研究意義與展望

本研究表明，性別刻板印象威脅令幼兒選擇了較低的任務(wù)難度，并且其語言類任務(wù)表現(xiàn)受到了負(fù)面影響。這對幼兒教育實(shí)踐有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

偶爾選擇較低難度的任務(wù)對幼兒產(chǎn)生的只是暫時的影響，但如果幼兒長期處于存在刻板印象威脅的環(huán)境中，那么經(jīng)常選擇低難度任務(wù)的危害性不容低估。一方面，長此以往的較低的自我預(yù)期，可能會造成幼兒的較低的自我評價，使幼兒不敢挑戰(zhàn)自我，固步自封，進(jìn)而對其人格產(chǎn)生負(fù)面影響（Elliot，1999；Senko，Durik，Harackiewicz，2008；Huang，2011），包括自我意識不強(qiáng)和自信心不足。同時，受威脅幼兒的任務(wù)表現(xiàn)下降所反映出來的心理準(zhǔn)備不足也對幼兒的認(rèn)知不利，長期的努力不足會造成幼兒的發(fā)展不充分。因此，在日常的幼兒教育中，教師要淡化性別意識，特別注意不能將表現(xiàn)不良?xì)w因于不科學(xué)的性別優(yōu)勢，鼓勵幼兒的時候可更多強(qiáng)調(diào)個體努力，同時還要適當(dāng)?shù)貪B透反性別刻板印象信息，以糾正幼兒可能已經(jīng)形成或正在形成的性別刻板印象信念。同時，根據(jù)Cadinu，Maass，F(xiàn)rigerio，Impagliazzo和Iatinotti（2003）提出的自我預(yù)期對認(rèn)知任務(wù)表現(xiàn)的中介作用，結(jié)合教育心理學(xué)家布魯納的腳手架理論，在教學(xué)實(shí)踐過程中還要根據(jù)具體的幼兒發(fā)展水平，為他們設(shè)立“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，鼓勵幼兒勇于嘗試和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，以最有效的方式獲得發(fā)展。

研究發(fā)現(xiàn)的幼兒對于刺激的敏感性促使我們反思中國傳統(tǒng)教育中的“激將法”。比如有些女孩的家長會對孩子說：“都說女孩子數(shù)學(xué)不如男孩好，看來還真是這樣！”激將法通過刺激被教育者的自尊心和逆反心理以促進(jìn)其努力，并發(fā)揮潛能。陳元勛（2007）指出，這種“激將法”的實(shí)質(zhì)是通過心理交接，從反面觸傷教育對象的自尊心，激起教育對象的逆反心理，使之轉(zhuǎn)化為某種巨大的推動力，進(jìn)而促使教育對象朝教育者所預(yù)期的目標(biāo)努力。有時刻板印象威脅會被作為激將法的刺激條件，教育者希望借助這些帶有性別刻板印象威脅的信息起到反向激勵的作用。

以往的研究結(jié)果表明，刻板印象威脅在某種情況下的確對某些個體會產(chǎn)生積極的效應(yīng)，這種效應(yīng)也被稱之為潛力效應(yīng)（latent ability effect）（Walton&spencer，2009），但積極效應(yīng)受個體對群體的認(rèn)同感以及對領(lǐng)域的認(rèn)同感調(diào)節(jié)，在相同的威脅情境下有的個體會出現(xiàn)積極效應(yīng)，有的則可能會出現(xiàn)負(fù)面結(jié)果。本研究中幼兒對任務(wù)難度選擇的兩極化表明，反向激勵可能促使幼兒從一個極端走向另一個極端，當(dāng)幼兒的選擇的任務(wù)難度大幅下降，說明幼兒的心理尤其是自我效能感受到了顯著的負(fù)面影響。同時幼兒對刺激的反應(yīng)方向與個體性格和情境都密切相關(guān)，不易預(yù)測，因此教育者難以有效操控。設(shè)法保護(hù)和改善幼兒的自我效能感是對教育者的基本要求，所以在實(shí)際的教育過程中，應(yīng)設(shè)法減少生活和教育環(huán)境中的性別優(yōu)勢刻板印象信息，一般來說不適宜對幼兒采用反向激勵的方法，以避免不良的性別刻板印象所產(chǎn)生的負(fù)面威脅效應(yīng)。

總而言之，不論在教育過程中，還是在社會生活中，刻板印象威脅所產(chǎn)生的后果不容忽視。幼兒教育是教育的重中之重，刻板印象威脅對幼兒發(fā)生影響的研究亟需擴(kuò)充。

本研究發(fā)現(xiàn)，刻板印象威脅效應(yīng)在幼兒園大班已經(jīng)存在，未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒的年齡范圍；并探討起效過程中是否存在人格、任務(wù)難度等調(diào)節(jié)因素；在起效機(jī)制上，還可擴(kuò)大范圍考察幼兒的緊張情緒、任務(wù)完成動機(jī)在刻板印象威脅中的作用；從干預(yù)的角度探尋教育者如何采取有效的積極措施。相信這些研究實(shí)踐的結(jié)果應(yīng)用到早期教育領(lǐng)域?qū)τ變旱慕】党砷L產(chǎn)生很大的助益。

6.結(jié)論

采用內(nèi)隱性別刻板印象威脅范式的情況下，刻板印象威脅效應(yīng)在6歲幼兒群體中已經(jīng)存在。與未接受性別刻板印象威脅的控制組相比，接受了性別刻板印象威脅的幼兒選擇的任務(wù)難度更低，并且其語言類任務(wù)成績顯著低于控制組。