付麗萍　劉賢

摘要：一個(gè)完整健全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)具備良好的互動(dòng)和強(qiáng)大的整體凝聚力，以促使學(xué)習(xí)者積極參與到共同體的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。本文從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體及其應(yīng)用中存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了解決策略，以期促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠得到有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體；有效應(yīng)用；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）05-0087-03

近幾年，國(guó)內(nèi)外教育界都在積極地探索、研究新的教育方式。經(jīng)眾多學(xué)者研究后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體被認(rèn)為是革新傳統(tǒng)教育方式的一種新的最佳的選擇。筆者將針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用中存在的問(wèn)題，探討其解決策略，以促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠得到有效應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由來(lái)自不同地方的不同類型的學(xué)習(xí)者、教師、輔導(dǎo)教師共同構(gòu)成的一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)體，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，團(tuán)體中的成員經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中溝通、交流，達(dá)到獲取知識(shí)、共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，在完成任務(wù)的過(guò)程中成員之間相互影響、相互促進(jìn)。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的兩種基本功能

（1）社會(huì)強(qiáng)化

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中展開(kāi)學(xué)習(xí)，相對(duì)于單獨(dú)在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能夠獲得更大程度的自尊心和歸屬感。學(xué)習(xí)者在尊重他人的同時(shí)也會(huì)得到他人的尊重，這不僅增強(qiáng)了自己對(duì)共同體的歸屬感，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，同時(shí)對(duì)降低遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者輟學(xué)比率具有特殊的意義。

（2）信息交流

學(xué)習(xí)者與教師、輔導(dǎo)教師以及其他的學(xué)習(xí)者交流、合作，建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者不僅可以看到教師的意見(jiàn)，還可以看到其他學(xué)習(xí)者對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，這樣就可以更好地打開(kāi)自己的思路，以更寬的角度理解問(wèn)題，重新組織自己對(duì)問(wèn)題理解的思路。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的特征

（1）以網(wǎng)絡(luò)為媒介，可以無(wú)限擴(kuò)展

網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間和空間對(duì)交互的限制，共同體內(nèi)的交互隨時(shí)隨地都可以發(fā)生，而且網(wǎng)絡(luò)具有海量存儲(chǔ)能力，只要需要，就可以把交互的所有信息保存下來(lái)，保證交互的持續(xù)性。由于網(wǎng)絡(luò)通信的高效和非線性，學(xué)習(xí)者可以在同一時(shí)間與多人交互，不斷分享、傳播和使用共同體中的信息。

（2）內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化性與多樣性

網(wǎng)絡(luò)具有不受時(shí)間空間限制的特點(diǎn)，這就決定了在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一或一對(duì)多的關(guān)系，而是更加復(fù)雜多變的多對(duì)多的關(guān)系。在共同體的內(nèi)部，學(xué)習(xí)者的身份和地位與他們對(duì)共同體做出的貢獻(xiàn)是成正比的。同一學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的成員之間分享經(jīng)歷，共建文化，形成互依互惠的關(guān)系，與此同時(shí)，每個(gè)成員也是獨(dú)立的個(gè)體，需要獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以在幾個(gè)或者更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)充當(dāng)不同的角色，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者可以“兼職”。

（3）成員之間交互方式間接化

傳統(tǒng)教學(xué)一般采用的文字語(yǔ)言進(jìn)行交流，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生和教師、教師與教師之間采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為他們提供的網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行交流，這就使得成員之間的交流變得更加簡(jiǎn)單、方便、多樣。按時(shí)間特性，可以通過(guò)聊天軟件、網(wǎng)絡(luò)電話、音視頻會(huì)議等實(shí)時(shí)交流工具或者借助電子郵件等異步交流工具來(lái)進(jìn)行交流溝通。如果根據(jù)同時(shí)在線交流的人數(shù)，可以利用電子郵件進(jìn)行一對(duì)一的交流，或者利用郵件列表、BBS實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的交流，也可以利用計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)多對(duì)多的交流。

（4）具有一定的文化氛圍

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)有來(lái)自世界各地的豐富的資源，共同體成員擁有各自明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且共同體內(nèi)氣氛和諧，是一個(gè)良好的多用戶學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者可以突破時(shí)間和空間上的界限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，也可以與共同體的中的其他角色（學(xué)習(xí)者、教師、輔導(dǎo)教師）進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，所有的學(xué)習(xí)者都遵守共同的規(guī)則，都具有一致的價(jià)值取向和偏好，能強(qiáng)烈地感受到自己是共同體中的一員。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用中存在的問(wèn)題

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的理論研究中，研究者們對(duì)其應(yīng)用效果給出了很高的預(yù)測(cè)，但在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)的效率反而沒(méi)有采用傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率高。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的根本原因就在于共同體內(nèi)的成員大部分不清楚自己在共同體內(nèi)充當(dāng)什么樣的角色，自己對(duì)學(xué)習(xí)共同體、共同體中的其他成員應(yīng)該負(fù)有什么樣的責(zé)任，自己應(yīng)該具備哪些專業(yè)的知識(shí)。這就容易導(dǎo)致在形式上，雖然教師、學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體，但彼此間在共同體內(nèi)缺乏有效的交流、溝通。

解決策略

要解決在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題就必須解決共同體內(nèi)成員之間的交流問(wèn)題。首先要讓共同體內(nèi)的成員搞清楚自己在共同體內(nèi)的職責(zé)、角色；然后再針對(duì)所有的成員制訂相應(yīng)的策略。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的各成員所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/p>

（1）教師——學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者甚至是學(xué)習(xí)者的伙伴、朋友。教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供熱情詳細(xì)的咨詢、豐富全面的資源、合理正確的指導(dǎo)、及時(shí)準(zhǔn)確的反饋等，這有助于學(xué)習(xí)者充分地回憶起自己頭腦中原有的知識(shí)，使學(xué)習(xí)者在頭腦中更快、更清晰地把新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)舊知識(shí)的遷移發(fā)散，完成對(duì)新知識(shí)的同化。教師還有一個(gè)重要的任務(wù)是提出與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的開(kāi)放式主題，并與學(xué)習(xí)者共同探討研究提出的主題，同時(shí)在討論中幫助他們完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中教師主要充當(dāng)學(xué)科人才、作者、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)者的角色。

（2）輔導(dǎo)教師——學(xué)習(xí)的助學(xué)者

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有需要幫助的情況，這個(gè)任務(wù)就由學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的助學(xué)者即輔導(dǎo)教師來(lái)完成。輔導(dǎo)教師在幫助學(xué)習(xí)者的過(guò)程中主要扮演管理者、推銷員、教育學(xué)者這三種角色。輔導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的前后要組織預(yù)習(xí)討論和總結(jié)評(píng)價(jià)，為學(xué)習(xí)者提供選課材料和相關(guān)的選課咨詢，并為學(xué)習(xí)者在共同體內(nèi)與其他人溝通交流提供相應(yīng)的技術(shù)幫助。

（3）學(xué)習(xí)者

與教師和輔導(dǎo)教師相比，學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中最重要的成員。學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，就是希望借助平臺(tái)，努力提高自己在某一方面的專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，提高自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，這樣才能在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)共同體學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

2.針對(duì)各成員提出的學(xué)習(xí)策略

（1）管理者（輔導(dǎo)教師）策略

管理者要?jiǎng)?chuàng)造良好和諧的溝通環(huán)境，方便成員間的交流溝通；提供多種媒體交互方式，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)者自己思考的內(nèi)容能呈現(xiàn)出來(lái)，以驗(yàn)證自己的在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的結(jié)論；讓學(xué)習(xí)者能自己進(jìn)行探索、反思，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)者方便地共享學(xué)習(xí)資源。管理者還需要制訂參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的成員都必須遵守的一系列基本準(zhǔn)則。每個(gè)想?yún)⑴c網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的人都必須先進(jìn)行注冊(cè)，在注冊(cè)的同時(shí)要承諾自己會(huì)堅(jiān)決遵守制訂的準(zhǔn)則。管理者要為成員提供一個(gè)安全可靠、和諧友好、開(kāi)放穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以降低網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的孤獨(dú)感。

（2）教師策略

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的教師與像傳統(tǒng)教育中的教師不同，他們不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)習(xí)者的幫手、朋友，他們要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，要積極地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己去探索。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們還要為學(xué)習(xí)者提供豐富有效的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題要及時(shí)地予以解決并及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者。教師要努力提高對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)者滿意，這也有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)自己參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的滿意程度。針對(duì)不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師要多用心觀察他們，分析觀察結(jié)果，然后對(duì)癥下藥，和他們進(jìn)行積極有效的溝通交流，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。另外，教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為他們提供的各種網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行交流，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）學(xué)習(xí)者策略

歸屬感對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。歸屬感有助于維系成員之間良好的人際關(guān)系，這也是共同體更好更快發(fā)展的基礎(chǔ)。同一共同體內(nèi)的成員彼此之間應(yīng)相互尊重、信任諒解，學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)愿景，大家一起分工合作，以建立自己對(duì)共同體的歸屬感。

（4）共同體的凝聚策略

在每一位學(xué)習(xí)者剛剛加入共同體的時(shí)候，教師首先應(yīng)介紹學(xué)習(xí)團(tuán)體，讓他們有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的共同體意識(shí)，讓其信賴自己參與的共同體、信賴共同體中的教師、輔導(dǎo)教師還有其他學(xué)習(xí)者，為以后在共同體中積極健康地學(xué)習(xí)、交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)共同體的整體凝聚力。另外，可以在網(wǎng)絡(luò)以外的日常生活中舉行聚會(huì)，開(kāi)展學(xué)習(xí)以外的交流、溝通，學(xué)習(xí)者面對(duì)面的交談能夠增強(qiáng)互動(dòng)，對(duì)增強(qiáng)共同體的整體凝聚力也有很大的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：付麗萍（1982—），女，漢族，山西省壽陽(yáng)縣人，講師，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用。劉賢（1981—），男，漢族，山西省應(yīng)縣人，中教一級(jí)，本科，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：本文系2015年度山西省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“TPACK框架下區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合效果提升的研究”（編號(hào)：2015257）、大同大學(xué)2014年度青年科研基金項(xiàng)目“TPACK框架下大同市信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的研究”（編號(hào)：2014Q12）的研究成果。