將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué)

姚念近

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，而項(xiàng)目化教學(xué)是一種模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的新形式的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào) “以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，兩者之間存在著一定的互補(bǔ)關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂是項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施重要支撐，它很好地彌補(bǔ)了項(xiàng)目化教學(xué)中的不足，對提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)實(shí)施

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650240

1翻轉(zhuǎn)課堂含義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式起源于美國，2007年美國科羅拉多州落基山的一所高中，由于各種原因?qū)е乱恍W(xué)生缺課較多，為了幫助學(xué)生補(bǔ)課，該校教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯嘗試使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿的播放和講解，并把這種視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓缺課的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式很受學(xué)生歡迎并廣泛傳播開來，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生以在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，教師更多地利用課堂時間來為完成作業(yè)及實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生提供幫助。這有別于傳統(tǒng)的以教師為中心的一言堂的教學(xué)方式，因此，稱其為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是利用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把傳統(tǒng)的課內(nèi)學(xué)習(xí)新知、課后消化鞏固，“翻轉(zhuǎn)”為課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)交流鞏固。就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)，然后參加考試。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式則是學(xué)生先通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識解決問題，在學(xué)生遇到困難時候，老師會進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行的通常是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師則要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行區(qū)別化輔導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施主要包括“課前自主學(xué)習(xí)感知新知”和“課堂交流運(yùn)用，鞏固遷移”兩部分。

在引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段，教師首先要為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻，教學(xué)視頻是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教學(xué)視頻也就是現(xiàn)在逐漸流行的微課，制作教學(xué)視頻是教師必須要掌握的一門技術(shù)。由于這些視頻要放在網(wǎng)絡(luò)的公共平臺上供學(xué)生獲取，因此，這類教學(xué)視頻應(yīng)該是模塊化的，每一模塊都應(yīng)該“短小精悍”以便于網(wǎng)絡(luò)上傳下載。另外，要給學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料，學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)該有學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和要點(diǎn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果判斷和檢測。當(dāng)然還要給學(xué)生提供在線的或者其他方式的實(shí)時幫助，幫助學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)中有疑問的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂交流運(yùn)用，鞏固遷移階段是讓學(xué)習(xí)鞏固知識、運(yùn)用知識、形成能力。這一階段通常是在課堂面對面完成，在這一階段可以讓學(xué)生做和練，運(yùn)用所學(xué)解決問題，促進(jìn)知識的遷移，轉(zhuǎn)化為能力，這個階段是展示他們的學(xué)習(xí)成果的階段，通過總結(jié)、歸納、梳理，理順知識的邏輯，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)在于，以學(xué)生“學(xué)”為中心開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在時間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，它使教學(xué)時間安排利用更合理，開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以幫助繁忙的學(xué)生，也能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以往教學(xué)中用于課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的時間可用來完成課前自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過程時間由學(xué)生靈活掌握控制。老師在課堂上由傳統(tǒng)的講授變?yōu)獒槍W(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的有針對性的問題指導(dǎo)，同時教師還可以組織討論、形成學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動組織者，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空摺?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂互動，讓教師更了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個體差異是客觀存在的，傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂知識傳授，無法實(shí)現(xiàn)有針對性的分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，通過信息技術(shù)的支持，實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識遷移過程的顛倒安排，在這種教學(xué)形式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，以學(xué)生為中心，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)，接受能力慢的學(xué)生則可以針對難點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個性化指導(dǎo)。這樣真正做到了分層教學(xué)，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)施探究教學(xué)模式的一種方法，適用于學(xué)習(xí)各種實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能。是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目化教學(xué)法是一種模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的新形式的教學(xué)模式，它能夠使學(xué)生畢業(yè)參加工作后，更快地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。項(xiàng)目化教學(xué)一般情況下是分小組進(jìn)行的，每一個小組成員都需要分工與合作，這樣才能完成一個完整的項(xiàng)目。而這，有利于培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作能力。

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比差別很大，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為中心，以“項(xiàng)目”為中心，以實(shí)踐能力為中心。在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

項(xiàng)目化教學(xué)法是教師將課題以任務(wù)的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組協(xié)作的方式共同制訂計劃，共同或分項(xiàng)目完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用接近于企業(yè)實(shí)際工作流程的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、鍛煉提高工作學(xué)習(xí)能力的一種新型的教學(xué)模式。

項(xiàng)目化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以知識體系結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)的理論教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以行動為導(dǎo)向把知識融入項(xiàng)目中，學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)習(xí)新知識掌握新技能。

盡管項(xiàng)目教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施過程中也存在著一些亟待解決的問題，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性不夠，老師布置的項(xiàng)目，學(xué)生無從著手，老師又不得不補(bǔ)一些項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識，占用了項(xiàng)目化教學(xué)的很多時間，在有限的教學(xué)課時中，很難真正實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。為了解決項(xiàng)目化實(shí)施過程中的難點(diǎn)，必須引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

3翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目化教學(xué)模式依據(jù)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，將傳統(tǒng)的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目，從而鍛煉提高學(xué)生應(yīng)用理論知識分析解決實(shí)際問題的能力。在項(xiàng)目化教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)的時間安排組織，理論知識占用課堂時間多，勢必縮短了實(shí)踐和討論時間，達(dá)不到自我構(gòu)建的目的。因此，工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)，必須引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，利用翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的特點(diǎn)，教師在課前課中為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自學(xué)，這樣在課堂上留出更多的時間，用于學(xué)生的實(shí)踐和討論教學(xué)，以及對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。

將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目化教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)化教學(xué)的基本步驟，在課程前期的情鏡設(shè)置中，教師通過深入企業(yè)調(diào)研，創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)案例情況基本相接近的情景環(huán)境，制作有關(guān)技術(shù)文件、項(xiàng)目任務(wù)書及視頻資料放于網(wǎng)絡(luò)平臺，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入需要通過某些知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情境中。在基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備以及基本操作示范中，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，教師將分散的知識技術(shù)要點(diǎn)做成微課，將項(xiàng)目指導(dǎo)做成視頻，以便于學(xué)生課前課中課后自學(xué)。課堂上的時間可以用于開展小組研討交流，組員分工協(xié)作，實(shí)操訓(xùn)練，共同完成工程項(xiàng)目，教師有更多的時間進(jìn)行具體的項(xiàng)目實(shí)操指導(dǎo)。

項(xiàng)目化教學(xué)模式需要翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的支持，兩者緊密相連，相互依存。翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目化教學(xué)互補(bǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生提供資源庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)；還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺跟蹤學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，在項(xiàng)目管理上實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)和監(jiān)控，彌補(bǔ)了項(xiàng)目化教學(xué)不足。有效解決項(xiàng)目化課堂教學(xué)中知識點(diǎn)多、課程容量大的問題，利用翻轉(zhuǎn)課堂充分了解學(xué)生狀態(tài)，有效控制課堂節(jié)奏，兩者的教學(xué)形式都以“團(tuán)隊(duì)合作”為主。在一定學(xué)習(xí)情境下，與學(xué)習(xí)伙伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在獲取知識過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作意識、責(zé)任意識和溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)。

將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目化教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，有利于鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐技能，有利于充分利用課堂教學(xué)時間提高課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，大大增加了課堂上學(xué)生討論解決問題和實(shí)踐的時間，受到了師生的好評。

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