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      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的具體實(shí)施策略

      2017-04-06 06:00:10常寶
      關(guān)鍵詞:分層異步小學(xué)教育教學(xué)策略

      常寶

      摘要:隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入,傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已然不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層異步教學(xué)方法,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、分布教學(xué),實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)化和個(gè)性化,有效提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性,是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要路徑。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐,探索運(yùn)用分層異步開(kāi)展教學(xué)的具體實(shí)施策略,以期指導(dǎo)理論研究和教學(xué)實(shí)踐。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;教學(xué)策略

      G623.5

      在小學(xué)教育體系中,數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科,具有較強(qiáng)的思維邏輯性,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維體系的載體和平臺(tái)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入,小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出一定的學(xué)科深度和廣度,對(duì)于小學(xué)生而言,存在著一定的學(xué)習(xí)難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,強(qiáng)化分層異步教學(xué)方法的運(yùn)用,是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然要求和方向。

      一、分層異步教學(xué)法的概念和意義

      (一)分層異步教學(xué)法的含義

      從概念上來(lái)分析,分層異步教學(xué)方法要求教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,摒棄過(guò)去“一刀切”的教學(xué)模式,在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,根據(jù)學(xué)生的不同能力和知識(shí)接受水平,將學(xué)生科學(xué)分成不同層次,針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行特色化教學(xué),是一種踐行“生本理念”的現(xiàn)代教學(xué)模式[1]。開(kāi)展分層異步教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是對(duì)不同學(xué)生和不同知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講授,有助于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,減小學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的抵觸情緒,幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系

      (二)分層異步教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值

      隨著小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入,小學(xué)數(shù)學(xué)不管在學(xué)科知識(shí)深度還是廣度上,都有了較大程度的發(fā)展,對(duì)于小學(xué)生而言具有較高的學(xué)習(xí)難度,利用分層異步教學(xué)方法,可以有效減小課堂教學(xué)阻力,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科難度,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于個(gè)人基礎(chǔ)和特點(diǎn)不同,對(duì)于不同的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度都不盡相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,數(shù)學(xué)教師采取的都是“一刀切”的教學(xué)模式,不管學(xué)生層次能力如何,也不管知識(shí)的難易程度,都采取一樣的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和培養(yǎng)[2]。

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,運(yùn)用分層異步教學(xué)方法,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)教學(xué)階段,學(xué)生普遍有著比較強(qiáng)的求知欲,但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,由于缺乏知識(shí)傳授的針對(duì)性,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,存在著接受的困難,久而久之,學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性必然受到影響,利用分層異步教學(xué)方法,可以根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),可以有效提升教學(xué)效果。

      作為一種因材施教的科學(xué)教學(xué)模式,分層異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的不是課程開(kāi)展的進(jìn)度,而是課程教學(xué)的質(zhì)量,在分層異步教學(xué)模式下,不管是好學(xué)生還是差學(xué)生,都能獲取適合自身的知識(shí)和教學(xué),是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)的重要舉措。從學(xué)生自身而言,分層異步教學(xué)法也是對(duì)于學(xué)生課堂主體地位的尊重。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的目標(biāo)

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,開(kāi)展分層異步教學(xué),其核心理念就是在保障教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,要遵循“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出特色”的教學(xué)理念和目標(biāo)[3]。在運(yùn)用分層異步教學(xué)方法的過(guò)程當(dāng)中,要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理安排,做到科學(xué)、適當(dāng)分層,根據(jù)不同學(xué)生的需求,提供不同的教育,在保障基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供更具特色和針對(duì)性的知識(shí),通過(guò)課程的難易搭配,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升,讓不同層次的學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi),取得最好的學(xué)習(xí)成果。

      三、分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略

      (一)強(qiáng)化課程頂層設(shè)計(jì)

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,開(kāi)展分層異步教學(xué)方式,通俗地講,就是因材施教理念的科學(xué)運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師要強(qiáng)化課程頂層設(shè)計(jì),科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)方法和模式。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課程的全局把握,提升課堂引導(dǎo)和課堂進(jìn)度掌控的能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提升。

      舉例來(lái)說(shuō),在小數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中,“因數(shù)和倍數(shù)”是重要的組成部分,在開(kāi)展這部分內(nèi)容教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師要運(yùn)用分層異步教學(xué)法,首先要科學(xué)設(shè)計(jì)課程目標(biāo),將課程分成幾個(gè)不同的層次:針對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生,要強(qiáng)化因數(shù)、倍數(shù)等基礎(chǔ)概念,明確概念之間的區(qū)別和聯(lián)系;在對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,要將知識(shí)適度延伸,讓學(xué)生掌握2、3等數(shù)字的倍數(shù)及特征,并分析1這樣的特殊數(shù)字的因數(shù)和倍數(shù),引出深層次的知識(shí)概念;對(duì)于數(shù)學(xué)能力很高,具有很強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,則可以在基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上,衍生出抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理論,幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。通過(guò)有效的課程分層設(shè)計(jì),可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化[4]。

      (二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

      在開(kāi)展分層異步教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,最為關(guān)鍵的一點(diǎn),就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。根究分層異步教學(xué)理論和實(shí)踐,將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次,最有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展,一方面這樣分層可以體現(xiàn)出一定的層次性,另一方面,也具有較強(qiáng)的操作性。如果分層不明顯,則教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)不出區(qū)分性,分層異步法無(wú)法取得實(shí)際效果,如果分層過(guò)多,教學(xué)任務(wù)會(huì)出現(xiàn)較大數(shù)量的增長(zhǎng),教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,會(huì)出現(xiàn)教學(xué)精力不足的問(wèn)題。因此,將學(xué)生分為三個(gè)層次,具有較強(qiáng)的操作性和科學(xué)性[5]。

      (三)注重分層專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,運(yùn)用分層異步法,要在課程結(jié)束后,對(duì)不同層次的學(xué)生,進(jìn)行不同的指導(dǎo)。舉例來(lái)說(shuō),在為學(xué)生講解完“分?jǐn)?shù)的乘法”后,要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),并體現(xiàn)出分層次差異性,對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生,要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固概念,夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對(duì)于知識(shí)掌握較好的學(xué)生,則要從現(xiàn)有知識(shí)中發(fā)散出去,提升教學(xué)廣度和深度。

      四、結(jié)語(yǔ):

      綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程當(dāng)中,運(yùn)用分層異步教學(xué)方法,可以有效提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。運(yùn)用分層異步教學(xué)方法,對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行合理分層,是踐行“生本理念”的重要舉措,作為一種現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)方法,可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平,提高學(xué)生數(shù)學(xué)與成績(jī)。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,由于缺乏理論支撐和指導(dǎo),很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用分層異步教學(xué)方法時(shí)候,仍存在著諸多亟待改進(jìn)的地方。為了保證教學(xué)實(shí)效,需要教育實(shí)踐工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法的積極探索,切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平,將這一科學(xué)教學(xué)方法落到實(shí)處。

      參考文獻(xiàn):

      [1]胡夢(mèng)文.分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施步驟[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2016(38):43,59.

      [2]李平.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育,2012(4):86-86.

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