王春霓+朱秀芳

摘 要：隱喻屬于語言應用中的常見手法，同時也是醫(yī)學英語詞匯的重要組成部分，在醫(yī)學英語詞匯領域，其詞匯量較多，學習起來有一定難度。因此，培養(yǎng)學生隱喻能力，需要從提高醫(yī)學生的英語詞匯量入手。本文對概念隱喻機制的建構，以及培養(yǎng)醫(yī)學生的英語隱喻思維能力，做了簡單地論述。

關鍵詞：概念隱喻機制；醫(yī)學生；英語隱喻能力；培養(yǎng)措施

概念隱喻指源域到目標域的映射，當源域與目標域所包含的內容不斷地增加，則有利于隱喻映射。概念隱喻建構的主要元素包括社會背景、文化知識、價值觀、心理趨向、認知趨向、自然學科知識等。

一、概念隱喻機制建構——以語言方法為例

1.掌握可以直接提供映射的語言形式。語言形式主要包括基于詞匯層面的隱喻語言形式、修辭語言形式等，其中修辭語言形式，與語言中擁有隱喻理據的語言形式，具有同等地位，其能夠直接為隱喻語言使用者提供相應的概念隱喻。在實際應用中，修辭語言形式的源域與目標域則會表現得更加突出。

2.掌握概念隱喻映射的主要要素的語言形式。在英語語言中，部分語言形式與詞匯和隱喻語言不同，其可以直接提供概念隱喻，且只涉及部分隱喻要素。在建構的過程中，學習者需要學習并掌握能夠提供為隱喻機制建立提供主要要素的語言形式，如，英語表達式中的起床（Get up），其雖然源域與目標域所表現的概念隱喻不明顯，但是語言結構中的up提供了有意識隱喻映射，這是構成隱喻的主要要素。因此，學習者需要掌握這些類型語言形式。

二、培養(yǎng)醫(yī)學生英語隱喻思維能力的措施

1.醫(yī)學英語詞匯中所含有的隱喻思維。在醫(yī)學英語中，將普通的英語轉譯成專用的醫(yī)學英語詞匯，其中處處涵蓋著隱喻，如，在普通英語中，administration代表的是政府機關意思，其映射在醫(yī)學中，代表著的是“服藥”的意思。在醫(yī)學英語詞匯中，隱喻思維涵蓋的范圍較廣，醫(yī)學英語詞匯主要是由詞素構成，包括前綴與詞根、后綴與連接字母。

2.培養(yǎng)醫(yī)學生英語隱喻思維能力的必要性。對于醫(yī)學生而言，在學醫(yī)的過程中及實際工作中都需要參考大量的外文文獻，以及應用大量的醫(yī)學英語詞匯。醫(yī)學英語是醫(yī)學生必須學習的知識，雖然學習具有一定的難度，但是，醫(yī)學英語的構成形式具有一定的規(guī)律，如，arthro意思是關節(jié)，其和表示疼痛的algia，組合為arthralgia，則表示關節(jié)痛；與意思為炎癥的itis，組合為arthritis，則表示為關節(jié)炎，其中的連接詞不含有隱喻思維，只是為了發(fā)音方便，以隱喻手法組成不同含義的醫(yī)學詞匯。因此，醫(yī)學生只需要具備較強的隱喻思維能力，能夠熟練地分析詞匯的形成依據與表現形式，且需要掌握概念隱喻機制建構的能力。

3.培養(yǎng)醫(yī)學生英語隱喻思維能力的措施。（1）在課堂教學中，加強隱喻思維教學。醫(yī)學隱喻詞匯量較大，并且新的詞匯更新速度較快。但是，新詞構成形式具有一定的規(guī)律。學校為了培養(yǎng)醫(yī)學生的隱喻思維能力，需要培養(yǎng)其基于隱喻思維角度的基礎上，分析醫(yī)學英語詞匯形成的理論依據，并且要提高醫(yī)學生對隱喻詞匯表現形式，以及功能的察覺敏感度，以此來降低學習醫(yī)學英語詞匯學習的難度。在教學的過程中，教師要加強英語隱喻思維教學，以此來提高醫(yī)學生的隱喻思維能力。（2）詞匯教師在教學的過程中，要合理地選擇醫(yī)學詞匯，要選擇具有認知隱喻的詞匯，且教學方式要從簡單到復雜，開展逐步教學。同時，教師要構建基本認知框架，并且能夠按照框架來授課，引導學生基于隱喻思維來思考，引導其分析詞匯的組成，根據具體的詞匯概念，整合新的醫(yī)學隱喻詞匯，形成新的醫(yī)學隱喻詞匯概念，提高醫(yī)學生的隱喻認知能力。（3）在開展醫(yī)學英語詞匯教學時，教師要構建醫(yī)學隱喻詞匯教學大綱，在培養(yǎng)學生在隱喻認知的能力的基礎上，還需要編寫相應的教材，及時增添新的詞匯；并且要探索教學方法，以及教學評價機制，督促醫(yī)學生加強學習，使其能夠掌握更多的醫(yī)學英語詞匯。

三、結語

語言具有隱喻性，在醫(yī)學詞匯中，含有大量的隱喻詞匯，且醫(yī)學英語隱喻詞匯是醫(yī)學專用術語。因此，教師需要培養(yǎng)醫(yī)學生的醫(yī)學英語隱喻思維能力，而且培養(yǎng)學生的隱喻能力，唯有如此，才能提高醫(yī)學生英語學習效率，進而提高醫(yī)學生的詞匯水平。醫(yī)學英語隱喻思維能力培養(yǎng)的實際效果，還有待進一步研究。

參考文獻：

[1]金黛萊.概念隱喻機制的建構與英語學習者隱喻思維能力的培養(yǎng)[J].山東外語教學，2011（1）.

[2]陳朗.近十年國外隱喻能力實證研究主體脈絡梳辨——以伯明翰大學Littlemore博士的研究為視點[J].外語界，2013（3）.

基金項目：本文是2016年度贛州市社會科學研究課題理論成果（項目編號：16331）。