趙文娟

【內(nèi)容摘要】詞匯是語言的基礎，它與語音、語法構(gòu)成語言三大要素，是語言的基本材料，沒有扎實的詞匯基礎，很難表達正確的思想。所以，想要掌握一門語言，我們首先要學好詞匯，好比建樓，總是要從打地基開始，只有穩(wěn)固堅固的地基才能撐起高樓。鑒于這一點，我們在英語教學時就要加強詞匯教學，給學生的語言學習奠定扎實的基礎。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學 音形義

在以往的詞匯教學中存在以下問題：（1）教師缺乏培養(yǎng)學生思維能力的意識；（2）完全按照課本教學，過分按部就班；（3）詞匯教學方法單一，一味沿襲傳統(tǒng)模式。由于這些問題的存在使得課堂枯燥乏味，學生缺乏興趣，導致教學效率低下。針對這一情況，我們就要勇于打破傳統(tǒng)模式，大膽改變，從詞匯的音、形、義切入，幫助學生形成方法，輕松掌握詞匯。

一、以音記形，以形發(fā)音

學生剛接觸英語時，主要是靠讀來記憶，不斷重復，形成印象，這是最原始的方法，也是最有效的方法，借助詞匯的讀音去記憶，能夠拼寫，然后利用詞形發(fā)音。音形結(jié)合能幫助學生科學記憶，輕松掌握。

比如，在教mouse一詞時要特別提醒學生注意se的發(fā)音，正確模仿我們的口形和舌位，不然一不小心而就會變成th，單詞就成了mouth。這個方法比較適合初一低年級的學生，對于初二初三的學生，我們就要著重語音規(guī)則傳授，幫助其更系統(tǒng)地掌握，能減少我們的指導，進行自主拼讀。首先，我會給學生講解詞匯的重點音標，像day的讀音重點就是ay發(fā)[ei]音，然后給其一些符合讀音規(guī)則的單詞讓其自主拼讀，這樣學生就能很快掌握。以fill一詞為例，學生在聽講后知道i發(fā)[i]音，就能很快讀出整個單詞。隨后，在沒有我指導的情況下，他們就能正確讀出fit、ill更多的單詞。像這類的情況很多，像end、lend等。學生都可以采用以舊帶新的方法去記憶掌握，牢固地記住詞形。久而久之，學生熟悉這一規(guī)則以后就能養(yǎng)成“以音記形，以形發(fā)音”的習慣，記憶之后，再次看到詞匯就能根據(jù)詞形發(fā)音，避免了很多麻煩。

這樣的方法在很大程度上增強了學生的自信心，他們能擺脫“會讀不會拼”、“會拼不會讀”的魔咒，有效掌握讀音規(guī)則自主拼讀，科學記憶，在領(lǐng)會的過程中體會到成就感。

二、見詞能讀，聽詞拼寫

眾所周知，詞匯的拼寫與讀音密不可分。一般，在教學中我們提倡學生邊讀邊寫，將讀音詞形結(jié)合起來，有利于長時間記憶詞匯。依據(jù)這個原則，我們延伸出構(gòu)詞法、音形結(jié)合的方法來掌握詞匯，做到見詞能讀，聽詞能拼寫。

構(gòu)詞法的形式有很多，通常有以下幾種：合成構(gòu)詞法，將兩個或兩個以上的詞按照一定次序構(gòu)成新詞。合成詞的單詞詞性有有這幾種：（1）名詞+名詞：pen friend、sunlight（2）副詞+名詞：downstairs、upstairs（3）形容詞+名詞：loudspeaker、blackboard（4）不定代詞+thing：something、anything然后就是構(gòu)詞派生詞法，主要分為前綴、后綴，像前綴un-意為“不”，有unhappy、unhealthy等?；蛘吆缶Y-ful意為“充滿”，有careful、colorful、useful 等。

此外，有些詞匯存在音形不一致的情況，要提醒學生在拼寫時特別注意。比如，有的詞匯同音，同形，異義，像：back[b?k] n.背；adj.后面的；adv.回（原處）。有的詞匯同音，異形，異義，像hear[hi?]聽見，here[hi?]這兒。還有的詞匯同形，異音，異義，像close[kl?uz] v.關(guān)閉；[kl?us] adj.靠近的；adv.靠近地。對于這些詞匯的辨析很重要，學生要邊聽邊記邊讀，扎實掌握。

三、豐富方法，靈活釋義

詞義的講解也是詞匯教學重要的一部分，對于這一點，我們要堅持“盡量使用英語，適當借助母語”的原則，讓學生針對不同的情況靈活變通，達到理解運用的目的。鑒于這一點，我在詞匯釋義時會采用多種方法，讓學生在不同情境中有所選擇。

首先是采用直觀的教學手段，充分運用肢體語言和身邊事物讓學生理解，可以是模型、圖片、簡筆畫、表情等。比如，在講toy、flower、stamp、broom時，我就會直接呈現(xiàn)實物，讓學生直觀了解，加深印象，促進其記憶。講到smile、cry、jump、laugh時我就會用豐富的肢體語言表示。這樣，不僅能幫助學生記憶，還能激活課堂氛圍，讓學生能輕松掌握。其次是用英語解釋詞義法，引導學生充分運用舊知，借舊引新，不斷地復習鞏固納新。比如，在講century時，我就會用a hundred years解釋；prefer意為like something better，學生很容易理解。最后是聯(lián)系上下文推測詞義，這種方法我一般用于比較抽象難懂的詞，引導學生在語境中仔細思考，借助聯(lián)想解決問題。比如，有一次學生在閱讀中遇到neither，不知如何解釋，我就讓其回到文本句子，進行推敲：I'm not a student. He's not a student. Neither of us is a student.學生馬上意識到neither是用于否定“兩者都不”的意思。

這樣，在詞匯釋義中采用多種方法幫助學生理解，不僅能加深學習印象，促進記憶，還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生語言興趣，一舉兩得。

總之，詞匯教學的優(yōu)化是促進初中英語教學的有效途徑，一方面能幫助學生夯實基礎，養(yǎng)成良好的習慣；另一方面能促進其對語言的理解，靈活應用，更好地表達。在教學的過程中我們要注重氛圍的營造，讓學生輕松學習，有效掌握。

（作者單位：江蘇省海門市萬年初中）