袁鴻祥

摘要 設(shè)計要素與呈現(xiàn)方式是制訂體育單元教學(xué)計劃最為核心的問題。本文認為體育單元教學(xué)計劃的設(shè)計要素包括單元基本信息、合理定位的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與精心整合的課時教學(xué)內(nèi)容、具體且明了的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)確定位的重難點、高效且有新意的教學(xué)組織策略、可操作性強的單元評價辦法等，并設(shè)計了具體、直觀的呈現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞 單元教學(xué)計劃 設(shè)計要素 呈現(xiàn)方式 體育教學(xué)

要素即構(gòu)成事物的必要因素。單元教學(xué)計劃的設(shè)計要素是什么？盡管這一問題老生常談，但很多教師在具體設(shè)計過程中仍然存在諸多認識誤區(qū)，必須加以厘清。本文對這一問題進行較為詳細的梳理，以供借鑒。

一、必要的單元基本信息

在撰寫單元教學(xué)計劃時，很多教師往往疏忽了必要的單元基本信息，如“×××單元教學(xué)計劃”、上課年級、學(xué)生人數(shù)（最好包含男、女生人數(shù)）、學(xué)校名稱、執(zhí)教教師等。這些基本信息的呈現(xiàn)，不僅能夠使閱讀者更加清晰地了解單元教學(xué)設(shè)計的具體情況，更使他們對單元設(shè)計意圖、設(shè)計質(zhì)量作出初步的預(yù)判。如小學(xué)低年級可以以情境、角色、故事為主線設(shè)計成各種游戲單元，并加以命名；但就初、高中而言，就明顯不符合該年齡段學(xué)生的身心特點，以教材命名單元名稱則比較恰當(dāng)。再如，不同的年級或?qū)W段教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)達成是明顯不一樣的：小學(xué)以一個個小游戲?qū)崿F(xiàn)體育課的目標(biāo)；中學(xué)階段則忌過多的游戲、情景、簡單的技戰(zhàn)術(shù)；高中教學(xué)應(yīng)盡量突出“專項化”，從而不斷提高學(xué)生的運動技能水平與層次。學(xué)生人數(shù)（最好能具體到男、女生人數(shù)）是組織教學(xué)的重要依據(jù)，甚至直接關(guān)系到教法、學(xué)法的優(yōu)劣。另外，對一些受地域、季節(jié)影響較大的運動項目，不能隨意選取，如南方地區(qū)以冰雪類項目作為單元主要教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，明顯不可取，而這些信息可以從學(xué)校名稱直接知曉。因此，在單元設(shè)計時，不能忽視必要的單元基本信息，這些基本信息可以呈現(xiàn)在單元教學(xué)設(shè)計表格的上方（見表1）。

二、清晰呈現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容

單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系有別于課程教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的關(guān)系。從課程層面來看，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容；而教學(xué)層面，教學(xué)內(nèi)容是先確定的，也就是說設(shè)計單元教學(xué)計劃或?qū)W時教學(xué)計劃時，教師應(yīng)依據(jù)課程整體目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容及課時教學(xué)內(nèi)容具體制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，除以教材命名的單元外，在進行主題單元、復(fù)式單元、綜合單元設(shè)計時，應(yīng)明確、清晰地呈現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，單元教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)做到簡明、扼要。

三、不可或缺的學(xué)情分析

制訂單元教學(xué)計劃必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從而有針對性地選擇教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)策略。這就要求我們充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)情，合理制訂單元教學(xué)計劃，減少教學(xué)的盲目性。學(xué)情分析可以從三個方面人手：一是學(xué)生的生理、心理特征與表現(xiàn)；二是學(xué)生的運動基礎(chǔ)；三是學(xué)生的運動技能水平，以及與單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

四、合理定位的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與精心整合的教學(xué)內(nèi)容

體育單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是指教師設(shè)想通過某一單元的教學(xué)活動，使學(xué)生在體育認知、運動技能及情意表現(xiàn)等方面達到的預(yù)期結(jié)果。它貫穿于單元教學(xué)活動的始終，是實施單元體育課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是評價單元體育教學(xué)成敗的基本標(biāo)尺。而單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是課時學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇得當(dāng)與否，在很大程度上會影響單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。如前所述，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與教學(xué)內(nèi)容的合理選擇是單元教學(xué)計劃中非常關(guān)鍵的兩個要素。但是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有別于課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了具體、明確外，應(yīng)在一定程度上體現(xiàn)課程理念與目標(biāo)，盡量凸顯全面性、發(fā)展性，可從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個領(lǐng)域進行陳述。

單元教學(xué)計劃中各課時的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)運動技能學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生興趣、需要、能力及學(xué)校實際情況出發(fā)，精選、科學(xué)安排與搭配教材內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的難易程度符合學(xué)生身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)起點。值得注意的是單元設(shè)計中的課時教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)性、遞進性，示例見表2。

五、具體且明了的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，課時學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容等進行合理制訂，它不同于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程目標(biāo)，不能面面俱到，一般情況可以從知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三方面來設(shè)計。課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)具體、明確、可觀察、可測量、可評價，它主要由行為主體（即教學(xué)對象）、行為動詞（即教學(xué)行為）、行為條件（即實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件）、行為標(biāo)準(zhǔn)（即達到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)）四個部分組成。如：“學(xué)生（可省略）能夠準(zhǔn)確無誤地說出下壓式交接棒的動作技術(shù)與方法”；“通過本堂課的學(xué)習(xí)，90%以上的學(xué)生能夠在間距3.5米的范圍內(nèi)較準(zhǔn)確地相互傳球20次以上”。

六、必須準(zhǔn)確定位的重難點

所謂重點是指教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識、技術(shù)與技能中的關(guān)鍵點，是教師設(shè)計教學(xué)過程的主要線索。教學(xué)難點是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點”，也就是學(xué)生接受比較困難或不容易解決的知識、技術(shù)與技能。在教學(xué)設(shè)計過程中，必須準(zhǔn)確定位教材的重、難點，從而為教學(xué)策略的選擇與優(yōu)化、學(xué)生運動技能的掌握奠定基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，很多教師往往會忽視教學(xué)重、難點的重要性，加之對教材的把握不夠深入，直接導(dǎo)致教學(xué)方法與手段運用不當(dāng)，以及學(xué)生對技術(shù)、技能的掌握不盡如人意。如接力跑的教學(xué)重點是傳接棒技術(shù)與速度的結(jié)合，難點是在接力區(qū)內(nèi)快速完成傳接棒技術(shù)。因此，通過單元的系統(tǒng)教學(xué)后，除正確掌握傳接棒技術(shù)（下壓式或上挑式）外，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)在接力區(qū)內(nèi)快速完成下壓式或上挑式傳接棒技術(shù)。也就是說通過一定課時的學(xué)習(xí)后，必須組織學(xué)生在接力區(qū)內(nèi)（教師可以自畫接力區(qū)）反復(fù)練習(xí)傳接棒技術(shù)，并不斷提高速度，否則就不能突破難點，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在這里要強調(diào)的是，各課時教學(xué)重、難點不能簡單等同于單元教學(xué)內(nèi)容及某一技術(shù)的重、難點，而是每一課時的重、難點應(yīng)各有所側(cè)重。

七、高效且有新意的教學(xué)組織策略

一個設(shè)計完整的單元教學(xué)計劃，如果沒有高效且有一定新意的教學(xué)方法手段與教學(xué)組織策略，其質(zhì)量將大打折扣，因此具有一定新意及高效的教學(xué)組織策略是單元教學(xué)設(shè)計的核心要素。如為了盡可能提高課堂練習(xí)密度，用乒乓桌邊沿替代山羊，指導(dǎo)學(xué)生分組體會支撐、提臀、分腿、推手回落的分腿騰躍（山羊）技術(shù)；為克服學(xué)生的畏懼心理，以及“收臂漏杠”問題，在學(xué)習(xí)雙杠前滾翻技術(shù)時，采用在體操墊上用兩根標(biāo)志帶代替雙杠做前滾翻成分腿坐的輔助練習(xí)；背越式跳高杠上展髖動作是技術(shù)難點，設(shè)計中采用在體操墊上仰臥成“橋”比肚子頂?shù)酶叩挠螒?，從而巧妙地解決這一技術(shù)難點。

八、必不可少的保護、幫助及安全措施

在體操、投擲等項目的單元教學(xué)設(shè)計中，保護、幫助及安全措施的具體設(shè)計是必不可少的要素。它不僅僅可以預(yù)防運動傷害事故的發(fā)生，而且能夠促進學(xué)生盡快地建立正確的動作概念，掌握動作技術(shù)要領(lǐng)與提高動作質(zhì)量。保護、幫助及安全措施得當(dāng)與否至關(guān)重要，在單元教學(xué)設(shè)計過程中，必須引起我們的高度重視，甚至有必要進行非常詳細的預(yù)設(shè)，以確保整個教學(xué)過程的安全。如在實心球教學(xué)設(shè)計中，除應(yīng)對學(xué)生進行必要的安全教育、嚴(yán)格要求學(xué)生聽從教師的提示后集中投擲外，還應(yīng)對投擲的區(qū)域、方向、學(xué)生的站位等問題進行周密的設(shè)計及安排。

九、課堂預(yù)計效果與場地器材

在單元教學(xué)設(shè)計中，每節(jié)課的預(yù)計效果也是設(shè)計要素之一，它是評價課時計劃或課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，不能被輕易地忽視。課堂的預(yù)計效果通常包括運動負荷（含時間、強度、次數(shù)）、練習(xí)密度、強度指數(shù)、平均心率及心率曲線圖等。在各級各類教學(xué)競賽與教學(xué)設(shè)計評比中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師書寫隨意或存在認識錯誤，如運動負荷中的時間等于課時時長；練習(xí)密度高達65%等等。這些基本問題必須引起我們足夠的重視，并且能夠在單元設(shè)計中深入貫徹適宜運動負荷的教學(xué)原則，如中小學(xué)體育課的練習(xí)密度在30%-40%之間為宜；平均心率在120-140次/分比較合適等，絕對不能隨意設(shè)計或書寫。另外，場地器材的預(yù)設(shè)也必不可少，相關(guān)內(nèi)容見表3，可作適當(dāng)增減。

十、可操作性強的單元評價辦法

一個完整的單元教學(xué)有一定的預(yù)期目標(biāo)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須借助一定的評價辦法，而具體的評價辦法，應(yīng)當(dāng)在單元教學(xué)設(shè)計中予以體現(xiàn)。否則，整個單元教學(xué)就不夠完整。通常情況下，評價內(nèi)容可以包含運動技能（考核標(biāo)準(zhǔn)）、體能、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況；評價的形式可以是自評，也可以是互評；評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)詳細、具體、可測量、可觀察。

總之，盡管單元教學(xué)設(shè)計的形式多樣、內(nèi)容極其豐富，但構(gòu)成要素不外乎以上一些內(nèi)容。只有緊緊圍繞這些設(shè)計要素，不斷進行優(yōu)化設(shè)計，才能牢牢抓住單元教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

[責(zé)任編輯 鄭雪凌]