王麗娜

摘要“研學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)”作為“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展與深化。教師可以在學(xué)生“研學(xué)”的基礎(chǔ)上，更好地梳理“知識(shí)點(diǎn)”，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；可以幫助教師在“研學(xué)”之路上，更好地“后教”，做到因材施教；也可以重新解讀與構(gòu)建文本，增加和突顯“議論點(diǎn)”，使課堂教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞 研學(xué)后教 初中英語(yǔ) 有效教學(xué)

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)是近年來(lái)教學(xué)改革的一次有效嘗試，也是教學(xué)由“教”走向“學(xué)”的變革走向。它使教學(xué)方式更加完善，教學(xué)方法更加靈活，也使得教學(xué)價(jià)值取向更加明確?！把袑W(xué)”是學(xué)生在“研學(xué)文本”的前提下主動(dòng)提出問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考解決“關(guān)鍵”學(xué)習(xí)內(nèi)容；“后教”是針對(duì)學(xué)生在“研學(xué)”基礎(chǔ)上存留的問(wèn)題與困惑，通過(guò)讓學(xué)生在課堂展示交流，允許個(gè)性化觀點(diǎn)和不同的答案，從而獲取多角度的思維方式，使學(xué)生活躍思維，提高分析和解決問(wèn)題的能力。教師在課堂中可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸；學(xué)生再通過(guò)進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在展示過(guò)程中獲取自信，在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得發(fā)展，從而充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“研學(xué)”和“后教”是課堂教學(xué)的顯著標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)”作為“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展與深化。“研學(xué)”具有一定的超前性，是一種基于學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上的課內(nèi)研學(xué)或課外研學(xué)?！昂蠼獭笔墙處熢趯W(xué)生完成“自學(xué)”后更加有目的地參與到課堂教學(xué)的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，最終達(dá)到“教是為了不教”。針對(duì)目前課堂教學(xué)中不少教師以自我為中心，課堂教學(xué)“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”使得課堂缺乏生機(jī)活力，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“研學(xué)后教”顛覆了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，使得課堂的中心從教師“先教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛跋妊小?，學(xué)生“后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“先學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整地學(xué)，而不是教師完整地教，真正做到課堂教學(xué)“以生為本，以學(xué)為主”。

一、研學(xué)后教，梳理“知識(shí)點(diǎn)”，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

“研學(xué)后教”呈現(xiàn)學(xué)生“研學(xué)”的過(guò)程，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了路線圖。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師預(yù)設(shè)的一切教與學(xué)的活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)。“研學(xué)案”是教師在深入研讀教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施“研學(xué)后教”的一個(gè)重要載體。它是集教案、課前自學(xué)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)和互相評(píng)價(jià)于一體的師生共用的“教學(xué)文本”；它能引發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，檢測(cè)到他們自學(xué)中不能掌握的或是有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大提高。

[案例1]譯林版牛津英語(yǔ)7B Unit 8 Reading第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生能了解詩(shī)歌的押韻規(guī)律、重音和音調(diào)；能閱讀有關(guān)動(dòng)物行為的詩(shī)歌；能運(yùn)用新詞匯談?wù)搶櫸铩８鶕?jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教師以Pets為主線編寫“研學(xué)案”，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和引領(lǐng)功能。此課時(shí)“研學(xué)案”分為課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究和課堂反饋練習(xí)三個(gè)部分。在完成“研學(xué)案”總體框架設(shè)計(jì)后，精心設(shè)計(jì)了課堂合作探究部分：（1）導(dǎo)人：Revisefavourites pets andthe reasons.（2）呈現(xiàn)：①Show four pictures about dogs，present theactions and information about dogs.a.小狗在追趕東西；b小狗在找藏起來(lái)的主人；c.小狗在咬東西；d.小狗在表演雜技等。②Describe the pictures.（3）活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，鞏固前面所學(xué)的新知識(shí)。①Heres a poem about a dog.Please read it after the tape andtell me what the dog call do.②Read the poem again，complete part B2 on Page 95，then check answers.（4）知識(shí)點(diǎn)撥：①the cleverest animal 0f all中cleverest是形容詞最高級(jí)形式，由原級(jí)"clever+est"構(gòu)成，意為“最聰明的”，三者或三者以上進(jìn)行比較時(shí)，用形容詞最高級(jí)。②with eyes openwide中with表示伴隨狀態(tài)。如He hunts me with eyes open wide中③Hedoesnt like to fight.“fight”在此作不及物動(dòng)詞，意為“打架；斗爭(zhēng)”。

“研學(xué)案”的課前預(yù)習(xí)第一部分是“寫出并默寫下列生詞”和“仔細(xì)閱讀課本P92-93的內(nèi)容，翻譯下列句子”，這部分要考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，內(nèi)容應(yīng)難度適中，盡量采取“先學(xué)”的方式，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提出問(wèn)題。在每堂課拿出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己對(duì)照“研學(xué)案”上的內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，劃出難點(diǎn)，解決“研學(xué)案”上自己通過(guò)研學(xué)能懂的知識(shí)。實(shí)踐證明，有目的的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯優(yōu)于沒(méi)有研學(xué)的被動(dòng)接受知識(shí)。在這一課時(shí)的課堂合作探究部分通過(guò)教師的“研學(xué)”發(fā)現(xiàn)，由于班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，有23%的學(xué)生對(duì)于描述圖片這一環(huán)節(jié)還不能達(dá)到要求。根據(jù)這一環(huán)節(jié)教師提出修改建議，增設(shè)選作題。用下列問(wèn)題和同伴進(jìn)行交流：（1）Does agoldfishbark？（2）Does a goldfish fight？（3）DoeS a goldfish need a bed？（4）Does a goldfish miaow？這樣有梯度的“研學(xué)案”，既有語(yǔ)言點(diǎn)的“研學(xué)”，又有開放思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)了分層教學(xué)，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[思考]“研學(xué)后教”必須要重視“研學(xué)”反饋。研學(xué)反饋不是“研學(xué)”的目的，而是為“后教”做有效的準(zhǔn)備[2]。教師在課前研究課標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，編寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”?！把袑W(xué)案”所設(shè)計(jì)的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、思考，讓學(xué)生“跳一跳可摘到桃子”，既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維的發(fā)展，又能通過(guò)“研學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)，找到先學(xué)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維和探索，真正發(fā)揮“研學(xué)”的功效。

二、研學(xué)后教。把握“重難點(diǎn)”，落實(shí)課堂因材施教

“研學(xué)后教”依據(jù)學(xué)生“研學(xué)”情況及存在的問(wèn)題來(lái)決定教學(xué)的重難點(diǎn)。教師的“后教”必須在學(xué)生“研學(xué)”的基礎(chǔ)上通過(guò)小組互相幫助，解答疑惑。遇到學(xué)生真正無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以在“后教”過(guò)程中加以引導(dǎo)再詳細(xì)講述，讓學(xué)生在“思考”中理解問(wèn)題。另外，教師在講解中也必須要正視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別問(wèn)題可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)一些共性問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互幫互助，有助于實(shí)現(xiàn)“研學(xué)”、“后教”效應(yīng)，進(jìn)一步把握教學(xué)重難點(diǎn)。

[案例2]譯林版牛津英語(yǔ)8A Unit 2《School life》Welcome to the unit一課是有關(guān)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間單詞拼寫的不同點(diǎn)。以往的教學(xué)步驟是：教師教學(xué)生朗讀英式英語(yǔ)單詞和美式英語(yǔ)單詞，然后學(xué)生分個(gè)別和小組進(jìn)行朗讀，檢查他們的發(fā)音是否準(zhǔn)確，并對(duì)新生詞biscuit，lorry，eraser，soccer，vacation等進(jìn)行解釋。這樣的教學(xué)方法讓教師教得很“放心”，因?yàn)榻處熣J(rèn)為所要教的內(nèi)容或是要訓(xùn)練的內(nèi)容都涵蓋了。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平要比我們預(yù)計(jì)的高很多，之前備課的內(nèi)容部分學(xué)生已基本掌握，為什么還要求他們陪著全班再一起學(xué)習(xí)呢？一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生不同，每一屆的學(xué)生都不同，我們?cè)趺茨堋耙圆蛔儜?yīng)萬(wàn)變”呢？于是改變了原先教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并采取了下列措施。

頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生自由說(shuō)出自己所知道的拼寫不一樣但是意思一樣的英式英語(yǔ)單詞和美式英語(yǔ)單詞。教師從中可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，做到心中有底。事實(shí)證明，約有1/3的學(xué)生已經(jīng)知道了書本上所列出的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)。

互動(dòng)交流：學(xué)生根據(jù)自己已知的英式、美式英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流，列出書本上所沒(méi)有的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)。比如：apartment/fiat，Candy、sweets，mad、angry，can/tin，bathroom/toilet……這是教師所沒(méi)有想到的，學(xué)生居然還知道這么多新單詞。

[思考]“研學(xué)后教”教學(xué)模式要求教師進(jìn)行兩次學(xué)情分析：第一次在學(xué)前，第二次在“研學(xué)”和“后教”之間。教師必須檢驗(yàn)?zāi)男┦菍W(xué)生通過(guò)“研學(xué)”已經(jīng)學(xué)會(huì)的，哪些“難題”是學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)的。檢驗(yàn)方法是多樣的，可以是教師提出“問(wèn)題”，也可以是學(xué)生自主提問(wèn)，還可以是學(xué)生完成課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題”。在課堂教學(xué)中，教師的“研學(xué)”不是漫無(wú)目的的，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，若還是解決不了，則由教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生討論的教學(xué)階段則往往是教師最忙碌的時(shí)候，教師要捕捉自己在備課中沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，這些問(wèn)題是真正的教學(xué)難點(diǎn)，也是教師務(wù)必予以重視的教學(xué)重點(diǎn)。

三、研學(xué)后教。突顯“議論點(diǎn)"，拓展學(xué)生思維空間

“研學(xué)后教”的核心理念是，把時(shí)間還給學(xué)生，讓問(wèn)題成為中心，學(xué)生自主研學(xué)與合作探究相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生在理解中運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中提升技能。初一年級(jí)的教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，而且不設(shè)懸念，課堂上鮮有學(xué)生探討交流的機(jī)會(huì)。哪怕是少有的課堂“討論”也是，學(xué)生處在“只見樹木不見森林”的淺層次表述，深層次思維未得到有效地開發(fā)。因此，教師可以改編現(xiàn)有的教材內(nèi)容，重新解讀與構(gòu)建文本，通過(guò)深層次的討論活動(dòng)，讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

[案例3]譯林版牛津英語(yǔ)7A Unit 2《Lets play sportsl》Welcome to the unit一課是關(guān)于幾項(xiàng)常見體育運(yùn)動(dòng)的討論。Amy和Simon的對(duì)話中討論了各自喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和進(jìn)行這些運(yùn)動(dòng)的頻率。對(duì)話內(nèi)容較少，句型簡(jiǎn)單，任課教師通過(guò)重構(gòu)文本，增加和凸顯議論點(diǎn)。

從表格中不難看出，重新構(gòu)建后的文本不但豐富了話題內(nèi)容，更將討論引向深入，即“why”。青少年學(xué)生已經(jīng)開始思考自己的喜好，一些學(xué)生甚至有了初步的人生理想和規(guī)劃，這兩個(gè)深度探討的問(wèn)題給學(xué)生提供了拓展思維的空間和交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。課堂討論時(shí)，學(xué)生們積極參與，氣氛活躍。但當(dāng)教師要求學(xué)生以小組形式用全英語(yǔ)向全班展示成果時(shí)，他們卻望而生畏了，因?yàn)閷W(xué)生有限的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備使他們膽怯。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先用漢語(yǔ)表達(dá)想法，再適時(shí)教授如何用英語(yǔ)表達(dá)相同含義。課后通過(guò)檢測(cè)，證明學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，很好地掌握了如何表達(dá)自己的喜好及其原因。因?yàn)樵谡n堂討論中，學(xué)生圍繞著“研學(xué)”問(wèn)題自主合作學(xué)習(xí)，在“研學(xué)”問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次討論和思考，這種針對(duì)學(xué)生實(shí)際和需要的教學(xué)可以事半功倍。

[思考]英語(yǔ)討論活動(dòng)絕不是初中起始年級(jí)不可觸摸的環(huán)節(jié)，雖然低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)是以語(yǔ)言輸入和模仿為主，但是輸入的目的在于日后的輸出，輸入的過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累和內(nèi)化的過(guò)程。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力時(shí)也必須適當(dāng)設(shè)置語(yǔ)言表達(dá)的輸出環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要在了解學(xué)情的前提下對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字面信息進(jìn)行分析、辨別、推理和判斷的能力。課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師通過(guò)情境的設(shè)置和推進(jìn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，允許學(xué)生適當(dāng)使用漢語(yǔ)表達(dá)思維，教師再跟進(jìn)輔導(dǎo)英語(yǔ)表達(dá)方式，掃清學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)障礙。通過(guò)這一系列的問(wèn)題“研討”，學(xué)生多角度思維能力也將得以開發(fā)與提升。

“研學(xué)后教”進(jìn)一步提升了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師的“研學(xué)后教”流于形式，“滿堂灌”還時(shí)有發(fā)生；“研學(xué)案”的內(nèi)容更多的是簡(jiǎn)單問(wèn)題或是知識(shí)點(diǎn)的羅列，缺乏一定的“深度”。另外，在課堂討論中，教師的“主導(dǎo)”地位往往變成了“主體”，教師的引導(dǎo)更多變?yōu)榻處焼?wèn)題答案的陳述。表面上看，學(xué)生討論得十分熱烈，實(shí)際上學(xué)生真正自我探索、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)并不多，課堂上有“討”無(wú)“論”。因此，“研學(xué)后教”不能單純理解成一種教學(xué)模式，而是要讓它真正成為教師實(shí)際教學(xué)“行動(dòng)”的變革，不斷用教學(xué)實(shí)踐豐富和完善“研學(xué)后教”的內(nèi)涵和意義，真正發(fā)揮“研學(xué)”、“后教”在課堂教學(xué)中的作用，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

[責(zé)任編輯 王穎]