減負(fù)增效背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)

賀紅英

【摘 要】作業(yè)既能鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，布置的有效性的作業(yè)顯得尤為重要。在目前減負(fù)增效背景下，布置作業(yè)更是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.024

作業(yè)既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固學(xué)生課上所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

然而，由于多年來(lái)各類(lèi)習(xí)題本泛濫，部分教師已習(xí)慣于借用現(xiàn)成習(xí)題，為了追求所謂的“省時(shí)、高效”，簡(jiǎn)單、機(jī)械甚至隨意地留給學(xué)生這樣那樣的作業(yè)，致使學(xué)生心理上、時(shí)間上缺乏準(zhǔn)備，技能上缺乏積累，因此，只能以應(yīng)付態(tài)度對(duì)待教師的“猛攻”“突襲”，于是，教師理想中的訓(xùn)練效果打了折扣，甚至打了水漂。

因此，教師應(yīng)該重新審視作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，重視作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)工作中的特殊意義。通過(guò)探索、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)做到以學(xué)生為本，以促學(xué)生發(fā)展為根，精心設(shè)計(jì)出減負(fù)增效背景下符合新課標(biāo)精神的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。

一、首先要控制作業(yè)安排的數(shù)量

在新課標(biāo)的改革背景下，并不提倡布置繁重的作業(yè)，且對(duì)作業(yè)的數(shù)量有著一定的限制，也就是優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是合理科學(xué)的安排作業(yè)的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上保障其質(zhì)量與效率。在作業(yè)安排布置的時(shí)候，假若可以設(shè)計(jì)具有代表性的內(nèi)容，達(dá)到舉一反三的效果，就可以在減負(fù)的基礎(chǔ)上達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，也避免學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)以及繁重的作業(yè)壓力中掙扎。譬如在小學(xué)低年級(jí)的閱讀分析作業(yè)布置中，只需要達(dá)到每星期一篇短文訓(xùn)練就能較好的鍛煉其閱讀水平。在以上控制作業(yè)量的基礎(chǔ)上，還要重視“質(zhì)”的保證。這要求教師在對(duì)作業(yè)分析批改的時(shí)候，要足夠用心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在講解的時(shí)候?qū)ΠY下藥，會(huì)大大的提高作業(yè)的質(zhì)量。

二、重視作業(yè)靈活性

思維是智力的核心。在語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂。所以，在語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置中，必須著眼于培養(yǎng)以“思維力”為核心的智力因素，做到以思維力為“源頭”疏導(dǎo)智力因素全面協(xié)調(diào)發(fā)展。抄寫(xiě)、背誦等作業(yè)歷來(lái)被稱(chēng)作“機(jī)械作業(yè)”，其原因就在于傳統(tǒng)上這類(lèi)作業(yè)易把孩子引入了“死抄、死讀、死記”的誤區(qū)，其實(shí)這類(lèi)作業(yè)只要強(qiáng)化了思維參與，就能變“機(jī)械”為“靈活”，變“死記”為“活學(xué)”，使其語(yǔ)言能力與思維能力同步發(fā)展。比如對(duì)于生字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)，就應(yīng)該經(jīng)常改變其形式讓孩子來(lái)做。如抄寫(xiě)生字，第一次可以讓孩子按生字音序排列抄寫(xiě)，第二次按生字結(jié)構(gòu)分類(lèi)抄寫(xiě)，第三次則按部首分類(lèi)抄寫(xiě)等等，幾次下來(lái)，雖然每次只寫(xiě)一遍，數(shù)量相同，但由于形式各不相同，在抄的過(guò)程中孩子要?jiǎng)幽X，注意力集中，所以他們不僅鞏固了生字的寫(xiě)法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力。而背誦是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，“思”始終貫穿于背誦?？芍^“背誦與理解結(jié)為一體，讀記與思維融為一爐”。

三、增加作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。當(dāng)然，只要學(xué)生有了興趣，無(wú)需老師多講，他們也會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題就應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。如在一次家作布置中，我是這樣做的?！巴瑢W(xué)們，明天我們將進(jìn)行本單元的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)?！币贿M(jìn)教室，我便給孩子們指明一個(gè)努力的方向?！鞍?！那么多，要記得累死了！”抱怨聲此起彼伏。我笑笑，不予理睬，只是大聲說(shuō)：“誰(shuí)能想個(gè)好方法給大家布置今天的作業(yè)，讓大家在明天的聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試中能順利過(guò)關(guān)？”小家伙們立刻抓耳撓腮，絞盡腦汁想辦法?！袄蠋煟矣X(jué)得我們可以把易錯(cuò)的字拿出來(lái)多寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)的字就不用寫(xiě)了?！闭娌焕⑹俏覀儼嗟膶W(xué)習(xí)委員，發(fā)言就是棒?！昂茫诲e(cuò)。還有更好的主意嗎？誰(shuí)的點(diǎn)子實(shí)用、創(chuàng)意，最受歡迎。誰(shuí)就可以成為本單元為大家報(bào)聽(tīng)寫(xiě)的小老師。”孩子們更加起勁了。我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，又以期待的眼神尋求更多金點(diǎn)子。

四、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

老師布置的作業(yè)應(yīng)該與生活緊密結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活。孩子做作業(yè)的過(guò)程，是鞏固和獲取知識(shí)的過(guò)程，而要獲取完整的知識(shí)，一定要通過(guò)實(shí)踐才能完成。所以，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須確定實(shí)踐第一的觀點(diǎn)。每逢節(jié)假日，建議孩子和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會(huì)調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動(dòng)，堅(jiān)持寫(xiě)“假期生活日記”。假期結(jié)束后，讓孩子匯報(bào)假期中的所見(jiàn)所聞所感。每到特殊節(jié)日，可隨機(jī)布置一些有意義的作業(yè)。如“三·八”婦女節(jié)，布置孩子和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個(gè)小禮物；“‘六·一”兒童節(jié)，每人準(zhǔn)備一個(gè)小節(jié)目，開(kāi)個(gè)聯(lián)歡會(huì)；“八·一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫(xiě)一封慰問(wèn)信，這些讓學(xué)孩子更多地了解社會(huì)，更好地關(guān)心他人，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的特長(zhǎng)，使孩子的素質(zhì)得到了更全面的鍛煉和提高。

現(xiàn)今減負(fù)增效的背景，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)安排布置的過(guò)程中，要科學(xué)合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。教師要拋棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)為作業(yè)量越多越好的觀念，考慮學(xué)生能承受的限度，降低學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒，提高作業(yè)的質(zhì)量和效果水平，從而更好的推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。結(jié)合過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，繁重的作業(yè)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看是無(wú)益的，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更新觀念，積極響應(yīng)減負(fù)增效的號(hào)召，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排。