小學計算教學價值取向的變化與對策

丁西林

摘要：本文對小學計算教學價值取向的變化進行深入地對比研究的基礎上，提出了以“標”立算、以“趣”激算、以“探”思算、以“用”i算、以“效”評算的策略，彰顯新課標理念下小學計算教學價值取向。

關鍵詞：小學計算教學；價值取向；變化對策

計算教學的價值取向直接影響著計算教學課堂教與學的行為傾向。計算教學價值取向受時代的影響，隨著社會發(fā)展而不斷變化，體現(xiàn)了社會發(fā)展對計算教學的要求。

一、小學數(shù)學計算教學價值取向的主要變化

1.以掌握計算知識與技能，培養(yǎng)學生四則運（計）算能力為主的價值取向。

2.以培養(yǎng)學生綜合數(shù)學素養(yǎng)為主的價值取向。

2001年頒布的《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》對小學階段的計算教學從“知識與技能”、“數(shù)學思考”“解決問題”和“情感與態(tài)度”四個方面提出了具體的要求。

2011年頒布的《全日制義務教育數(shù)學課程標準》在原來實驗稿的基礎上，對小學階段計算教學的目標進行了進一步的完善，增加了“理解估算的意義”、“體會一些數(shù)學的基本思想”、“嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，并運用一些知識加以解決。能探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性”等要求。

從新一輪課程改革中可以看出，計算教學不僅要關注“雙基”教學，而且更要關注學生在獲得基礎知識、基本技能的同時，獲得數(shù)學的基本思想和基本活動經驗；不僅要培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能，而且更要增強學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力；不僅要增強學生的應用意識，而且更要提高學生的實踐能力。

二、凸顯新理念下的小學計算教學對策

1.以“標”立算。即是教學目標立足于教學的每一個環(huán)節(jié)。這要求教師要準確地對計算教學目標進行定位，針對學生的學情，著眼于對學生“四基”“四能”的培養(yǎng)，重點關注學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度價值觀“三維”目標的有效達成。

例如，在人教版三年級上冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”教學目標制定中，可以從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三方面進行思考：一是利用購物的情景，理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算；二是讓學生在自主探究、合作交流、尋找方法解答問題的過程中，經歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的全過程；三是體驗日常生活中數(shù)學問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的應用意識和創(chuàng)新意識。

2.以“趣”激算。計算教學之所以讓教師感到“難上”，讓學生感到“枯燥”，主要是課堂教學過程中，教師缺少對“趣”的思考。一節(jié)計算課教師應該從教學設計上思考如何用“情趣”主導整節(jié)課，在教學過程中應注意如何通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，避免學生學習產生消極的情緒和疲勞，又要思考通過什么的方式讓學生在快樂中學習、思考，從而提高課堂教學的效益。

例如在“小數(shù)加減法的簡便運算練習課”教學中，我以“走進2013年全運會”為主題，把練習內容設計為下面幾個板塊：①走進智力加油站：通過“想一想”、“憶一憶”等活動，進行練習的準備；②走進快車道：通過“說一說”、“算一算”、“辨一辨”等活動，進行基本練習，然后是通過“走進田徑賽場”這一與田徑相關的素材（教材相關練習題），進行深化練習；③走進休閑小站：通過“做一做”等活動，安排了有關購物計算的綜合練習（教材相關練習題）；④走向領獎臺：通過“評一評”等活動，安排相關拓展練習。這樣組織課堂教學，既可以激發(fā)學生練習的興趣，又能把獨立、零碎的計算練習內容組成了有機的整體，便于學生的歸納與比較。

3.以“探”思算。就是讓學生在已有的知識經驗基礎上，選擇適合自己而且效果顯著的探究方式，思考新的計算知識的模型。計算知識間的內在聯(lián)系非常強，在已有的計算知識基礎上選擇合適的探究方式思考、理解新的計算知識，對提高計算教學的有效性尤為突出。

例如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”教學中，可以在復習中安排兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算的復習內容，充分地為學生探索新知識準備條件，再通過讓學生在嘗試、探究、合作交流中獲得對筆算過程與算理的理解，解決筆算中“怎樣算”、“為什么要這樣算”、“哪樣算最好”的問題。

4.以“用”引算。就是在計算教學中，引導學生有意識地運用計算知識解決簡單的實際問題，增強學生的應用意識，提高學生的實踐能力。

例如：在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”教學中，可以創(chuàng)設到購書中心購書的情景：《十萬個為什么》每本24元，《格林童話》每本19元，《安徒生童話》每本12元，如果你去選購兩本書，你會選購哪兩本？算一算，該付多少錢？通過這樣設計，讓學生在具體的生活情景中進行學習，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力，并能讓學生在輕松的氛圍中，綜合運用所學的計算知識分析問題和解決問題，從而有效地達成“兩位數(shù)加兩位數(shù)”教學目標。

5.以“效”評算。就是要用長遠的效果來評價當前計算教學，即用發(fā)展的眼光評價當前計算教學，反思當前計算教學。在課堂上教師教給學生的計算知識是有限的，而計算教學中蘊含著多的數(shù)學思想和方法，如果在計算教學中幫助學生領會這些數(shù)學思想、感悟這些數(shù)學方法，那么學生則會終生受益。因此，在計算教學過程中，“你是怎樣想的？你是怎么計算的？”“為什么要這樣算”“你的方法和其他同學不同在哪里？～你錯在哪里？你認為哪個方法更好？”這些詢問應經常掛在教師的嘴上，學生的計算習慣的養(yǎng)成教育應經常掛在教師的心上，“學生學會了嗎？他們的哪些能力得到了哪些發(fā)展？這節(jié)課還可以怎么教？”應經常浮在教師的腦中。只有這樣，我們的計算教學才能與時俱進。