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      小學計算教學價值取向的變化與對策

      2017-04-08 11:31:30丁西林
      速讀·下旬 2017年1期
      關鍵詞:價值取向

      丁西林

      摘要:本文對小學計算教學價值取向的變化進行深入地對比研究的基礎上,提出了以“標”立算、以“趣”激算、以“探”思算、以“用”i算、以“效”評算的策略,彰顯新課標理念下小學計算教學價值取向。

      關鍵詞:小學計算教學;價值取向;變化對策

      計算教學的價值取向直接影響著計算教學課堂教與學的行為傾向。計算教學價值取向受時代的影響,隨著社會發(fā)展而不斷變化,體現(xiàn)了社會發(fā)展對計算教學的要求。

      一、小學數(shù)學計算教學價值取向的主要變化

      1.以掌握計算知識與技能,培養(yǎng)學生四則運(計)算能力為主的價值取向。

      2.以培養(yǎng)學生綜合數(shù)學素養(yǎng)為主的價值取向。

      2001年頒布的《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》對小學階段的計算教學從“知識與技能”、“數(shù)學思考”“解決問題”和“情感與態(tài)度”四個方面提出了具體的要求。

      2011年頒布的《全日制義務教育數(shù)學課程標準》在原來實驗稿的基礎上,對小學階段計算教學的目標進行了進一步的完善,增加了“理解估算的意義”、“體會一些數(shù)學的基本思想”、“嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題,并運用一些知識加以解決。能探索分析和解決簡單問題的有效方法,了解解決問題方法的多樣性”等要求。

      從新一輪課程改革中可以看出,計算教學不僅要關注“雙基”教學,而且更要關注學生在獲得基礎知識、基本技能的同時,獲得數(shù)學的基本思想和基本活動經驗;不僅要培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能,而且更要增強學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力;不僅要增強學生的應用意識,而且更要提高學生的實踐能力。

      二、凸顯新理念下的小學計算教學對策

      1.以“標”立算。即是教學目標立足于教學的每一個環(huán)節(jié)。這要求教師要準確地對計算教學目標進行定位,針對學生的學情,著眼于對學生“四基”“四能”的培養(yǎng),重點關注學生知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度價值觀“三維”目標的有效達成。

      例如,在人教版三年級上冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”教學目標制定中,可以從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三方面進行思考:一是利用購物的情景,理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,能正確地進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算;二是讓學生在自主探究、合作交流、尋找方法解答問題的過程中,經歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的全過程;三是體驗日常生活中數(shù)學問題,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,增強學生的應用意識和創(chuàng)新意識。

      2.以“趣”激算。計算教學之所以讓教師感到“難上”,讓學生感到“枯燥”,主要是課堂教學過程中,教師缺少對“趣”的思考。一節(jié)計算課教師應該從教學設計上思考如何用“情趣”主導整節(jié)課,在教學過程中應注意如何通過創(chuàng)設情景,激發(fā)學生的學習興趣,避免學生學習產生消極的情緒和疲勞,又要思考通過什么的方式讓學生在快樂中學習、思考,從而提高課堂教學的效益。

      例如在“小數(shù)加減法的簡便運算練習課”教學中,我以“走進2013年全運會”為主題,把練習內容設計為下面幾個板塊:①走進智力加油站:通過“想一想”、“憶一憶”等活動,進行練習的準備;②走進快車道:通過“說一說”、“算一算”、“辨一辨”等活動,進行基本練習,然后是通過“走進田徑賽場”這一與田徑相關的素材(教材相關練習題),進行深化練習;③走進休閑小站:通過“做一做”等活動,安排了有關購物計算的綜合練習(教材相關練習題);④走向領獎臺:通過“評一評”等活動,安排相關拓展練習。這樣組織課堂教學,既可以激發(fā)學生練習的興趣,又能把獨立、零碎的計算練習內容組成了有機的整體,便于學生的歸納與比較。

      3.以“探”思算。就是讓學生在已有的知識經驗基礎上,選擇適合自己而且效果顯著的探究方式,思考新的計算知識的模型。計算知識間的內在聯(lián)系非常強,在已有的計算知識基礎上選擇合適的探究方式思考、理解新的計算知識,對提高計算教學的有效性尤為突出。

      例如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”教學中,可以在復習中安排兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算的復習內容,充分地為學生探索新知識準備條件,再通過讓學生在嘗試、探究、合作交流中獲得對筆算過程與算理的理解,解決筆算中“怎樣算”、“為什么要這樣算”、“哪樣算最好”的問題。

      4.以“用”引算。就是在計算教學中,引導學生有意識地運用計算知識解決簡單的實際問題,增強學生的應用意識,提高學生的實踐能力。

      例如:在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”教學中,可以創(chuàng)設到購書中心購書的情景:《十萬個為什么》每本24元,《格林童話》每本19元,《安徒生童話》每本12元,如果你去選購兩本書,你會選購哪兩本?算一算,該付多少錢?通過這樣設計,讓學生在具體的生活情景中進行學習,增強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力,并能讓學生在輕松的氛圍中,綜合運用所學的計算知識分析問題和解決問題,從而有效地達成“兩位數(shù)加兩位數(shù)”教學目標。

      5.以“效”評算。就是要用長遠的效果來評價當前計算教學,即用發(fā)展的眼光評價當前計算教學,反思當前計算教學。在課堂上教師教給學生的計算知識是有限的,而計算教學中蘊含著多的數(shù)學思想和方法,如果在計算教學中幫助學生領會這些數(shù)學思想、感悟這些數(shù)學方法,那么學生則會終生受益。因此,在計算教學過程中,“你是怎樣想的?你是怎么計算的?”“為什么要這樣算”“你的方法和其他同學不同在哪里?~你錯在哪里?你認為哪個方法更好?”這些詢問應經常掛在教師的嘴上,學生的計算習慣的養(yǎng)成教育應經常掛在教師的心上,“學生學會了嗎?他們的哪些能力得到了哪些發(fā)展?這節(jié)課還可以怎么教?”應經常浮在教師的腦中。只有這樣,我們的計算教學才能與時俱進。

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